单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脱毒种薯生产技术,脱毒种薯生产技术脱毒种薯生产技术第三讲脱毒种薯生产技术,、马铃薯脱毒技术,脱毒种薯快繁技术,脱毒马铃薯栽培技术,马铃薯退化的原因,马铃薯退化的概念,马铃薯品种连续种植几代后,植株逐渐变矮、分枝逐渐减少,叶片皱缩、向上卷曲、生长势衰退、块茎变小、产量连年下降,最后失去种用价值,这就是通常所说的退化,引起退化的原因,1)环境学说,此学说认为马铃薯退化是由于马铃薯从冷凉的安第斯山区,传播到暑热的地方种植所至,2)生理衰退学说,此学说认为马铃薯退化是由于马铃薯长期进行无性繁殖所至,3)病毒学说,此学说认为马铃薯退化是由于病毒侵染所至,退化事实上是,病毒病简答题是一种常见的问题形式，在日常教学和各种考试中被广泛使用答案是思维的表达，在科学与规范的答题要求下，回答问题的过程，也是一个很好的思维训练过程。
简答题是相对于分析、说明等各种论述问题而言它不是指问题形式简单，不是因为出示了大量材料便不能简答，简答与论述问题也不必以考查内容的不同来区分大家一般认为简答题只适合于考查对学生内容的记忆，而分析说明等论述类问题才适合于考查对学习内容的理解，实践中一般也这样命题，这其实是对简答题功能的片面认识简答题同样也适合于考查理解的内容，只不过对理解思维的表达要求较少而已简答之简是对答案要求的相对简单，这虽然会在文字的量上有所表现，但从根本上讲，并不在于文字的多少，而是对思维表达的要求相对简单你可以有复杂的思维过程，但在解答的过程中，只需要再现一个特定的思维层次常见的简答题依据问题内容可分为三类一是内涵类，要求回答概念，命题的定义或含义，即“是什么”之类二是外延类，要求回答事物的种类，结构，表现或行为方式等，即“有哪些”“什么样”之类三为证明类，这类问题要求出示理论或事实的论据，以证明或反驳给定的论点，常见的“为什么”的问题即属此类内涵类简答题，概念或命题的含义有时很复杂，因此答案需要概括，但概括可以分为若干层次逐层进行此类问题只宜表达与问题相邻的概括，也即除命题本身外对问题内容的最高层次概括，这意味着对概括表达的内容不必再做分析，解释与说明，在答案内容中没有种属关系，否则理解说明问题就无法划清界限。
例如简答题“我国现阶段的主要矛盾是什么”，回答“是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”即可，这就是对现阶段主要矛盾内容的最高概括至于这一矛盾的各种表现以及“物质文化需要”“落后社会生产”等做进一步解释，属于对矛盾内容的第二层次概括，所以在解答中没有必要外延类简答题的答案要求也应该是只要一层表达，即只要求指出有哪些成什么样的表达形式，行为方式，组织结构等，此外不必具体说明否则，就与说明、论述类问题的答案相混淆了例如简答题“学生与老师沟通的有效方法有哪些”，只需答出要从教师的角度看问题，要用礼貌用语，要注意场合，勿失分寸等几条即可根据课本内容，这就是对沟通方法的最高层次概括至于每一点方法的具体要求，做法和表现则属于次层分解或概括的内容了，所以不必一一论述证明类简答题简单之处应该有两点，第一，只要求对论点的第一层证明或反驳，而对论据本身则不再证明或说明，解释，即答案中不需要分论点第二，对问题中给定的论点及其中的关键概念无需说明含义和定义这样两点规定，可以使该类简答题与论述类问题划清界限例如简答题“为什么我国现代化建设中要以经济建设为中心”，只需要答出课本提供的三点理由即可，即只有以经济建设为中心大力发展生产力，才能从根本上巩固和发展社会主义制度，才能不断满足人民日益增长的物质与文化需要，才能推动社会全面进步。
至于“以经济建设为中心”的含义及对三点理由的证明都不必要总之，简答题的答案应该具有高度概括性的特点，只需要反映单一的思维层次，这是简答题的本质所在明确这一点，才可能使简答题充分发挥考查学生能力、训练学生思维的功能教育家佐藤学在“分层教学”有效吗一文中说，在欧美发达国家，分层教学已经进入历史博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区却大行其道本文以思想品德课程教学为例，从实际情况出发探讨分层教学提出的背景，进行几种分层教学法的实践比较，为学困生特别是外来务工学生的健康成长寻找教学策略一、分层教学的提出背景,子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢？”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到之后就去实行公西华问道：“子路问是否闻而后行，先生说有父兄在冉有问是否闻而后行，先生说应该闻而即行我弄不明白，想请教先生一下孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以我让他谦退以上这段话，体现了孔子的“因材施教”原则孔子根据学生的不同特点采用不同的教育方法，取得了良好的教学效果因材施教原则在今天的班级授课制下即为分层教学，分层教学是根据不同层次学生的特点进行不同的教学设计，以使教师的“教”真正为学生的“学”服务。
教育家佐藤学在“分层教学”有效吗一文中提到，在欧美发达国家，“分层教学”已经进入历史博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区却大行其道文中分析了“分层教学”的无效性，认为“分层教学”是落后于时代的教育此文是根据欧美国家的情况进行的研究，这些国家班级人数少（基本上每个班一二十人），教育理念、升学制度有其自身特点，而且课堂也是开放式、自由式，本就能现每个学生个性的绽放更为重要的是，此文强调的是显性分层，有失公平而我国的实际情况是：人力资源有限，加上近些年人口流动性较大，外来务工子女较多，只能实行较多人数的班级授课制，同时，为了实现教育公平而不实行层次分班制这些因素，使得因材施教的原则受到一定的影响在当前形势下，教师如何给弱势学生尤其是外来务工子女一个自信而有尊严的思想品德课堂呢？这迫切要求一线教师在充分尊重每个学生独特性的今天，及时进行课堂教学改革，寻找恰当的教学方法，在教育公平的前提下绽放每个学生的精彩二、几种分层教学模式的实践比较,针对几种分层教学模式，本文作者结合以往的教学实践进行如下探讨1）分层走班模式此模式不打破原有的行政班，而根据学生的学习水平分成A、B、C三个层次，一周五天，每天利用一节课的时间分别安排不同的中考科目（语数外平均一周一次，理化、政史隔周上），实行大范围、运动式的分层，初衷是落实因材施教、提优补弱。
但根据思想品德课上的观察，存在的问题是：走班的过程凌乱、班级管理不到位、直接显性的分层使学生心理落差变大（或因环境陌生不敢发言，或好表现而流于形式）、课堂反馈不佳，收效甚微2）“个别化”学习模式这是一种广义的分层，它基于网络，教师将大量的教学资料存于数据库，学生则可以通过网络自由选择学习这看似将选择权赋予学生，但实际学习效果也不佳因为现在网络上的不良信息有时较多，一些家长又疏于管理，加上部分学生的自制力较弱，所以，很多学生容易沉迷于网络游戏或受不良信息干扰，影响正常学习3）能力目标分层监测模式教师让学生根据自己的水平选择相应的层次组，期末再根据学生的努力程度进行层次调整在思想品德课实践之后，发现有时这边是风生水起，那边却悄无声息，最终不光学习能力出现两极分化，还会造成不同层面的心理缺陷：或自私、自大，或自卑、自弃4）班内分层目标教学模式它保留原班，而在目标制定、教学设计、反馈检测等方面以分类建组的方式实现因材施教这实际是显性分层，虽然以建组为名，但学生都是心知肚明的举个例子：为了有利于小组合作学习，某班主任调整位置时将水平相当的学生安排在一起，却听到学习困难的学生说“老师其实是觉得我们不行，放弃我们了”。
此后，这些学困生在进行小组合作学习时更加消极这种教学模式，是被欧美发达国家所淘汰的显性分层教学模式5）“分层互动”教学模式这是一种隐性的教学模式，教师根据班上学生的成绩、爱好、性格等进行分组，各组在小组长的带动下实现小组成员之间的互助合作，它能在保护学生自尊心的同时发挥每个学生的聪明才智它还要求教师在目标制定、教学设计、课堂评价、作业布置、反馈检测等环节，根据实际情况进行隐性分层这种分层，既照顾了学生的自尊心，使部分学困生积极参与课堂教学，又促使同组中学习能力强的学生带动同组其他同学共同进步教师在思想品德课堂中采用这种教学模式，能够充分激发学生的活力三、思想品德课堂设计案例分析,现以思想品德苏教版九年级第三课第一框“人生难免有挫折”为例进行说明1）学习目标1）知道挫折的含义，了解导致挫折的因素；2）认识到面对挫折时人们的态度是不同的，理解挫折也是一种财富；3）学会乐观、坚强，勇于面对生活中的困难和挫折层层递进的目标，有利于学生结合自己的实际情况由浅入深、由表及里地进行思考与实践2）活动过程1）活动一：走进生活，感受挫折A.讲述篮球励志哥秦旭磊的故事；B.人物竞猜；C.讲述自己的挫折2）活动二：各抒己见，剖析挫折。
A.分析导致挫折的原因；B.阅读教材P34刘某的案例，讨论刘某同学遭遇挫折的原因有哪些3）活动三：合作探究，论辩挫折A.辩论“挫折是好事VS挫折是坏事”；B.欣赏名人名言4）活动四：走进刘同学，战胜挫折阅读刘同学的故事，谈谈对战胜挫折有哪些启发5）活动五：青春寄语，体悟挫折A.人生路上有甜有苦，有喜有忧，有时也难免跌倒，但要勇敢地抬起头，自信地走下去；B.写一写印象最深的战胜挫折的经历分层教学不是指教学设计要有几个版本，而是指注重教学设计的层次性，注重由浅入深例如，在进行教学设计时，教师可以把相对简单的任务交给第一梯队学生，比如活动一中的B、活动五这些活动内容相对简单，第一梯队学生回答出来之后，因得到老师的肯定而有了课堂的存在感可以把活动一的C、活动二的B、活动四和五，交给第二梯队学生，他们可以对第一梯队学生的问题答案进行补充，既弥补不足，也夯实基础而课堂效果的提升，需要第三梯队学生带领完成，比如让他们完成活动一的C、活动三的A、活动四和五，他们会在互相补充中引领课堂深入推进，尤其是他们分享的亲身经历是最有说服力和感染力的真实教材，是活例（本文作者撰写的活例，思想品德课之源一文发表于新课程导学杂志2011年12期）。
当然，这种安排不是绝对的，若有学生举手，无论是哪个梯队的都可以自由表达，这正是课堂的浪花上述是内容上的隐性分层，当然，要使分层无痕，还得在评价上分层，给予学生与其层次相应的肯定评价在思想品德课堂上，这种分层教学更能让学困生尤其是不被部分教师重视的外来务工子女有存在感和成功感3）作业设计学生个体不同，所掌握的知识和关注的领域也不尽相同，因此，课后作业设计也要注重分层四、结束语,在思想品德课教学过程中，教师要更新教育理念，采用因材施教的原则要根据学生不同情况采取不同的教学方法，也应允许学生“因教择学”，让学生根据提供的课堂信息寻找适合自己的学习方法以最大限度地汲取知识教师根据不同学生特点进行分层教学，能使不同层次的学生感受到自己在课堂中的存在价值，从而真正实现以生为本的教学理念，让不同的生命绽放不同的光芒脱毒种薯生产技术脱毒种薯生产技术脱毒种薯生产技术第三讲脱毒种,1,第三讲脱毒种薯生产技术,、马铃薯脱毒技术,脱毒种薯快繁技术,脱毒马铃薯栽培技术,第三讲脱毒种薯生产技术,2,马铃薯退化的原因,马铃薯退化的概念,马铃薯品种连续种植几代后,植株逐渐变矮、分枝逐渐减少,叶片皱缩、向上卷曲、生长势衰退、块茎变小、产量连年下降,最后失去种用价值,这就是通常所说的退化,引起退化的原因,1)环境学说,此学说认为马铃薯退化是由于马铃薯从冷凉的安第斯山区,传播到暑热的地。
