近十年我国学前教育评价研究文献综述尤皖怡摘要:随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为:注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价关键词:幼儿发展评价;教师评价;托幼机构评价 幼儿园教育指导纲要(试行)明确提出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段随着教育改革和发展的深入,广大幼教工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性,因而关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注本文以1998)2008年见载于《学前教育研究》《早期教育》《幼儿教育》《学前教育》等刊物上的评价类文章为对象,并辅以《教育导刊》《幼儿教育》的评价类文章,从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近十年学前教育评价研究做一综述通过检索,截至2008年10月,上述各类期刊所载关于幼儿发展评价、教师评价和托幼机构评价研究的文章约为105篇,成果颇丰,呈现出的总体特点为:理论研究较多,实证研究较少;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。
一、关于幼儿发展评价幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容近年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来近几年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和作品,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。
3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评价,关注幼儿解决问题的动态过程如在贺菲的《情境化评价模式的内涵和特点》，励琦的《对幼儿发展评价的再定位》和潘月娟的《儿童发展评价的新趋势——真实评价》，夏靖的《轶事记录法在幼儿评价中的应用》等文章中,都提出对幼儿的评价应该在真实的现实生活或是类似现实生活的真实情境中进行,从而考察幼儿的真实表现,也只有这样的评价对幼儿来讲最有价值4、专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探索5、提出幼儿和家长都应参与幼儿发展评价,成为幼儿发展评价的主体,并尝试实践幼儿与家长参与评价,但做实证研究的多为幼教一线的教师6、幼儿发展评价方法呈现的特点为:重非正式评价,轻正式评价;重教师口头评价,轻幼儿自我评价;重观察评价,轻测量评价幼儿发展评价是从教育评价学科中分化出来的一门年轻的学科从目前来看,我国幼儿发展评价的理论与实践起步较晚,历史较短,理论建构很不完善,许多具体的实践问题还有待于解决具体表现为:一是幼儿发展评价的理论体系还未很好地建构起来,如一些评价方法和模式基本上是从大教育领域或国外直接引进的,更多的是一种简单的拿来主义,尚未形成有自身特色的理论体系;二是幼儿发展评价理念的转变多为理论上的探讨,实证研究还较少,如提倡幼儿也是幼儿发展评价的主体,但对幼儿应如何参与评价的实证研究并不多。
对幼儿的评价不是为了评价而评价,而是为了诊断和改进教育教学,促进幼儿在原有基础上的提高和发展:一是为发展而评价,二是对发展的评价,三是在发展中评价应通过追寻幼儿发展的轨迹,促成教师、家长、幼儿等评价主体的共同参与,使评价成为幼儿学习、发展和成长的新起点 二、关于教师工作评价教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言：“不是为了证明,而是为了改进”传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行资格认定或等级排定为终极目标这种教师评价并不关注教师的专业发展历程,而是注重对教师在某段时间(一节教学、一个学期或一个学年)内的专业水平和工作实效做出总结性的评定。
而以“改进”为目的教师评价不仅仅是给教师一个“证明”教师工作业绩的评价结果,更是启迪教师运用专业知识反思自己的工作,发现、分析、研究、解决问题,不断改进和提高自身专业素养这方面的研究如下:1、进行分层评价,关注不同发展层面教师的专业需求,对不同知识背景和专业能力的教师采用不同的评价标准和评价策略,将促进教师的专业发展作为评价的要点,让评价帮助教师看清自己的发展道路2、教师在幼儿园日常教育活动中的反思性评价幼儿教师学会反思性自我评价的方法,养成良好的自我反思习惯,是其专业成长道路上不可缺少的重要过程在日常教育工作中不断地纳入自我反思过程,及时发现自己工作中的成功之处和需要改进的方面,是不断提高教育效果和教育质量的关键因素之一教师在日常教育实践中通过评价和分析不断地反思和调整,才能更有效地解决实践中不断出现的问题,更好地积累成功经验,使教育活动更具教育性、适宜性和有效性3、走向以对话和理解为基础的幼儿园教师评价现代教师评价观更倾向于把评价看做是教师与外在评价者共同建构意义的过程,看做是双方以诊断和改进教育教学实践、促进被评价个体发展为共同目的、相互对话与理解的过程通过对话,教师真诚地向外在评价者交流自己的经验与想法,从自身所处的具体背景出发自由地表达个人的意见,由此,整个评价过程将因为所有评价者对教师有了更加充分的理解而对教师的专业发展产生更大的意义。
另一方面,教师通过对话对自己进行反思和评价,外在评价者则表达自己的看法,双方分享彼此的意见和经验,继而通过对话互相回应、互相商讨、互相理解因此,教师与外在评价者进行充分的对话与沟通,是评价能够促进教师发展与提高的关键所在4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验、测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展目前教师评价研究中仍存在着一些不足:1、以对教师监控和管理为目的的评价仍在教师评价中占重要地位;2、评价标准过于统一,不注重评价对象的丰富性和多样性;3、对评价结果运用简单,仅是为了评优选先或是与经济奖励挂钩 三、关于托幼机构教育质量的评价上世纪80年代末,我国许多地方政府制定颁布了托幼机构教育质量评价量表,即分级分类验收标准,托幼机构教育质量评价活动在我国也就从无到有,逐渐发展,不仅积累了宝贵的经验,也对促进我国托幼机构教育质量的提高作出了有益的贡献在我国,对托幼机构教育质量的评价通常采取的还是一种差距评价模式,即首先在一定的教育价值观的指导下,制定出一套评价标准,然后依据这套标准去考量幼儿园的工作,衡量或判断它们符合或偏离这套标准的程度。
这套标准通常由从业人员的素质标准、职责标准、效率标准和效果标准构成在托幼机构评价工作中,制定合理的评价标准是开展评价的核心,而当下我国地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验收标准存在着许多问题,如,重视静态的制度建设而非动态的师幼互动过程,评价指标过于笼统缺乏可操作性等,因而有研究者在评价标准的制定上做了一些尝试刘焱和潘月娟的《幼儿园教育环境质量评价量表的特点、结构和信效度检验》一文,主要介绍了《幼儿园教育环境质量评价量表》制定的过程、量表的内容以及对量表信度、效度的检验虽说该量表是在分析和借鉴美国的《托幼机构教育环境评价量表》(ECERS-R)和英国的《托幼机构教育环境评价量表——课程扩展版》(ECERS-E)的结构形式基础上制定的,但迈开了我们制定评价标准的第一步工欲善其事,必先利其器”,评价工具既是联系托幼机构教育质量理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介,又是托幼机构教育质量评价的灵魂我国幼教理论界对托幼机构教育质量评价工具的探讨,基本上是研究者们思辨的结果,论述比较零散,且缺乏实证研究的支持近几年出现了对托幼机构教育质量评价工具的研究戴双翔和刘霞的5我国现行托幼机构教育质量评价工具研究6一文便是对评价工具的研究。
该研究基于我国研究现状,在南、北、中、沿海、内地地区各抽取一份评价工具,从评价工具的结构和所使用的评价标准的类型两个方面对现行评价工具进行了分析和比较研究,发现我国现行托幼机构教育质量评价工具注重园所管理,其次注重幼儿发展、人员条件、物质条件,相对忽视教育活动部分的内容我国托幼机构教育质量评价工作虽然在近些年有所发展,积累了不少经验,但还有许多方面需要改进目前存在的问题有:1、评价目的主要还是为了区分评价对象的优良程度,对评价对象分等鉴定2、评价主体单一,多为教育行政主管部门;评价标准过于笼统,不易操作;较多强调托幼机构的示范性,强调评价的激励作用,而忽视了托幼机构本身的发展性,削弱了评价的促进作用3、关于评价工具的再评价研究较少,虽然有研究者已涉及此方面,但仍属凤毛麟角4、在评价过程中注重评价结构性质量,如,师生比、师资条件以及总体的物质环境,而忽视对过程性质量的评估,如师幼互动、课程和家长参与等总之,学前教育评价作为一种导向机制,具有激励作用,是提高幼儿教育质量的必要条件,这一点在幼教同仁中已达成共识近十年,关于学前教育评价研究在理论和实践上都取得了不小的成就,积累了丰富的经验,但由于评价体系及评价对象的复杂性,我国学前教育评价研究仍存在许多不足,因此,对于学前教育评价的研究之路仍是一条漫长之路。
我们要更新评价观念,在借鉴国外评价理论与实践经验的基础上,结合我国实际情况,创建科学、合理、全面、具发展性的评价体系,真正做到不是为证明而评价,而是为改进而评价。
