单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学研究项目结题汇报,目 录,课题基本情况,研究目的,研究思路,成果及创新点,1,2,3,4,课 题 来 源：湖北省教育厅,立 项 时 间：,2011,年,11,月,成 果 形 式：报告、论文,课题基本情况,1,主要研究人员,单,位,职,称,李云华,华中科技大学武昌分校,高级编辑,张萍,华中科技大学武昌分校,讲师,曾毅,华中科技大学武昌分校,讲师,郑传洋,华中科技大学武昌分校,讲师,曾皓,华中科技大学武昌分校,工程师,研究目的,2,研究背景,新媒体时代对媒体从业者素养提出新的要求，对广播电视传媒人才的培养理念和教育方式产生巨大冲击，也对现代新闻传播教育提出新的研究课题。
1.,探究全媒体记者的内涵和素养层次,2.,明确人才培养的具体要求,3.,完善专业教学体系,4.,创新教学方法,研究思路,3,成果及创新点,4,成果类型,序号,成果名称,核心期刊论文,1,融合型广播电视记者的平台化培养模式,.,新闻知识,.2013,，（,10,）,研究报告,1,多元智能理论视角下的全媒体记者素养结构,2,中国广播电视媒体人才市场研究,3,广播电视全媒体记者培养的实践教学模式研究,4,融合型广播电视记者综合性能力模型及评估指标体系,5,广播电视全媒体记者综合技能培训数据统计分析,教学文档,1,广播电视学,2014,版培养计划,2,实践教学成果（学生作品：视频、网址等）,总计,8,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,课题研究的创新点,以平台理论为视角构建人才培养体系,理论平台,课程平台,实践平台,人才孵化平台,以学科融合为基础,以融合新闻报道为核心,以媒介融合为情境,以校媒业务合作为基础,融合型广播电视记者综合性能力模型,融合型广播电视记者综合性能力模型的设计是以广播电视学专业核心能力培养体系为依据，并参考人力资源领域能力素质评估模型的理论和方法，深度挖掘“基础能力培养”、“特色能力培养”、“拓展能力培养”三大层次的内涵及具体所指，设计出全新的评估指标体系，包括,3,项一级指标，,9,项二级指标，,27,项三级指标，重要指标,12,项,。
一级指标,二级指标,三级指标,测评等级,A,B,C,D,1,基础能力,1.1,敏锐观察社会,1.1.1,关注社会,1.1.2,新闻敏感,1.2,发现新闻价值,1.2.1,新闻价值判断,1.2.2,新闻价值挖掘,1.3,数字广电节目制作,1.3.1,声画摄录,1.3.2,文本写作,1.3.3,后期剪辑、节目包装,2,特色能力,2.1,视听节目编导,2.1.1,节目策划,2.1.2,任务统筹,2.1.3,现场调度,2.1.4,外联,2.1.5,合成包装、后期把关,2.2,现场出镜报道,2.2.1,现场环境观察与搜寻,2.2.2,信息归纳,2.2.3,语言表达,2.2.4,画面意识,2.3,深度分析阐释,2.3.1,资料整理,2.3.2,逻辑推断,2.3.3,观点提炼与阐述,3,拓展能力,3.1,视听新媒体制作,3.1.1,流媒体影音规范技术,3.1.2,网页设计与排版,3.1.3,图形图像处理,3.1.4 Flash,动画制作,3.2,视听新媒体发布,N/A,3.3,全媒体传播,3.3.1,渠道整合,3.3.2,受众整合,3.3.3,传播互动,融合新闻实践教学的新模式,搭建融合新闻报道的实训平台,“Convergence Online,（融合在线）”网站。
该网站包括课程介绍、视频、新闻、受众互动、微博链接等栏目，提供视频、图文新闻的上载以及进行传播互动的渠道学生要完成融合新闻报道项目须根据先修课程中已掌握的新闻策划、拍摄制作、现场采访、文字写作、网络传播等知识，独立探索和解决面临新的新闻线索开展融合新闻报道的实际问题省教育科学题,汇报完毕,2010,2011,学年度校教学研究基金项目结题汇报,课 题 名 称：广播电视复合型记者的综合性能力培养,以,网络视频采编实践,为教学研究平台,课题负责人：余 林,2013.12.16,目 录,课题基本情况,1,研究目的,2,研究思路,3,成果主要内容,4,创新点与不足,5,课 题 来 源：华中科技大学武昌分校,课 题 类 型：实践教学改革,立 项 时 间：,2011,年,3,月,成 果 形 式：报告、论文,课题基本情况,1,主要研究人员,单,位,职,称,李云华,华中科技大学武昌分校,高级编辑,石长顺,华中科技大学武昌分校,教授,张萍,华中科技大学武昌分校,讲师,曾毅,华中科技大学武昌分校,讲师,课题针对广播电视媒介转型下教育改革、传统广播电视教学综合性实践与实训不足的两大问题，深入探讨广播电视全媒体记者内涵、特质及素养构成，,以网络视频采编实践,课程为平台创新实践教学方式,搭建符合核心能力培养体系的实践教学平台，形成配套的人才培养质量评估体系。
探索出符合新时期要求下广播电视记者的培养模式，及综合性培养的具体教学方法，为省本科专业综合改革、及广播电视学品牌专业建设打下一定基础研究目的,2,研究思路,3,成果类型,序号,成果名称,核心期刊论文,1,融合型广播电视记者的平台化培养模式,.,新闻知识,.2013,，（,10,）,研究报告,1,多元智能理论视角下的全媒体记者素养结构,2,网络视频采编实践,教学设计与策略,3,广播电视记者综合性能力模型及评估指标体系,4,广播电视记者综合技能培训数据分析,教学文档,1,网络视频采编实践,教学大纲,2,网络视频采编实践,实验指导书,3,教学活动实况录像,4,实践教学成果（课程网站、学生视频作品、获奖证书等）,总计,9,成果主要内容,4,4.1,成果目录,项目成果应用专业及学生人数,专业名称,人数,专业名称,人数,广电,2008,级,26,新闻,2008,级,47,广电,2009,级,44,新闻,2009,级,34,汉语言,2010,级,47,新闻,2010,级,55,4.2,网络视频采编实践,设计思路,以培养融合型广播电视记者为目标，以项目教学法为理论基础，组织学生针对新闻事件开展纸媒、电视、网络等多线报道任务，校内集中指导为“收”、采访走向社会为“放”，依照广播电视学专业核心能力培养体系规划教学内容，参考多元智能理论设计各环节的教学要求，采取微博动态点评平时表现、作品分数反映单科成绩、综合性能力模型评估核心能力情况等多元教学评价方式。
4.3,网络视频采编实践,项目设计与教学方法,网络视频采编实践,的课程项目为：针对一个新闻事件进行融合新闻报道，学生所做作品则在本课题自制的网络平台,Convergence Online,网站和新浪微博上发布4.4,网络视频采编实践,课程纪实,网络视频采编实践,学生作品（精选）,师生微博互动截图（部分）,课程的评价采用多元方式，包括三个层面：微博互动点评、作品分数反映单科成绩、综合性能力模型评估核心能力掌握情况4.5,网络视频采编实践,教学评估,1,指导教师利用微博对学生在各环节的表现情况进行阶段性点评2,教师根据教学大纲设计的考核标准给出单科成绩,3,根据本课题组设计的,能力模型及评估指标体系,考察学生掌握专业核心能力的情况,5.1,课题研究的创新点,5.1.1,创造融合新闻报道的教学模式,网络视频采编实践,以项目训练为思路的教学把握融合新闻的本质，明确融合新闻报道各层面的训练要求，形成系统、可操作的实施方案，开创了武昌分校特色的融合新闻报道教学模式5.1.2,深度挖掘核心能力培养体系的具体所指,网络视频采编实践,明确了在专业核心能力培养体系中的地位和作用,综合训练和评估平台，既丰富人才培养的课程体系，同时也使专业核心能力培养体系形成完整的系统,(,补充评估培养效果的环节,),。
研究的创新点与不足,5,5.1.3,搭建融合新闻报道的实训平台,按照课题组的设想，搭建出融合新闻报道的实训平台,“Convergence Online,（融合在线）”网站该网站包括课程介绍、视频、新闻、受众互动、微博链接等栏目，提供视频、图文新闻的上载以及进行传播互动的渠道，是国内首个开展融合新闻报道训练的网站5.1.4,建立多元评价方式,网络视频采编实践,以“微博点评、单科成绩、综合性能力模型评估”为方式多层面、多角度评价学生成绩及教学效果5.2,本课题研究还存在的不足,5.2.1,受经费限制，课程网站的空间小，没有自主的大容量服务器满足大量视频上载的需求5.2.2,教学环节中的“受众互动”模拟性太明显，还未真正面向普通网络受众汇报完毕,感谢各位专家！,广播电视全媒体记者,内涵、特质研究,中国广播电视,人才市场状况研究,广播电视全媒体,记者培养的,课程体系,广播电视全媒体,记者培养的,实践教学模式,广播电视全媒体,记者培养的,能力评估体系,广播电视全媒体记者平台化培养模式,。
