单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资产评估和基本方法成本法,51、山气日夕佳，飞鸟相与还52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流53、富贵非吾愿，帝乡不可期54、雄发指危冠，猛气冲长缨55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻资产评估和基本方法成本法资产评估和基本方法成本法51、山气日夕佳，飞鸟相与还52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流53、富贵非吾愿，帝乡不可期54、雄发指危冠，猛气冲长缨55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻第一节成本法(The cost method),、成本法的基本含义,(一)成本法的理论基础,生产费用价值论,资产的价值取决于购建时的成本耗费,(二)成本法的评估思路,实体性,评估值=重置成本各项损耗(贬值)功能性,经济性,基本公式,被评估资产评估值,重置成本-实体性贬值-功能性贬值-经济性贬值,品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础因此，在教学中要突破按学科体系构建知识的传统模式，统筹各相关学科的内容，特别是语文、历史、地理、科学、综合实践学科等，通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角，面向学生的生活实际，时空上不局限于学校和课堂，尽可能创设条件向社会延伸，让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力一、农村学校品德课教学的现状,（一）教师队伍不稳定，品社教师专业素质低下,当前，在农村小学这门课程多数成为搭?课，笔者就所在学校和周边学校进行了调查，结果发现所有被调查的学校没有一个专职教师，多数为行政或者语数学科教师兼任，或者由年老的教师兼任，这期是这个老师，下期可能是那个老师，教师队伍极不稳定。
因为是兼职，所以根本没去认真研读课程标准和教材，对教学目标、教学方式、教学评价、教学策略、对教材的编排体系，编写意图、使用方法没有一个清楚的认识，换句话说，就是不知道教些什么，怎们去教，所以多数是拿着教材进教室，照本宣科，对里面的实践活动就用简单的说代替，学生在学习中得不到真正意义上的体验，建立起来的知识、道德观念等是虚的、浮的；导致这个现状形成的原因主要有：一是教育大的环境的影响，应试教育仍然占据当前教育的主流，教育行政部门的考核仍然侧重学校的教育质量；二是学校不重视，因为上级的考核、应试教育的影响，所以学校只得围着这两根指挥棒转，把所有的人力物力财力投入到这上面，那还会注重品社、科学等非语数学科呢？所以学校在安排教师上边出现搭搭课等现象；三是师资配备和师资结构上的不合理，许多学校形成了年纪稍大就退居二线教学，这部分老师思想观念陈旧，精力有限，又不爱专研造成教学研讨活动流于形式或者没有相关的教学研讨活动；四是当前教育系统的紧箍咒“安全”作祟，有的老师想阻止一些社会实践活动，因为考虑安全隐患，故而多一事不如少一事，干脆就不搞这些，学生只能在教师通过干瘪的说教获取知识二）教学研讨活动少,正是由于教师队伍不稳定，教师专业素质低下，上级、学校对该学科不重视，所以品社学科的教学活动极少或者几乎没有。
一是当前层层以抓安全为主，语数学科活动多、文山会海，学校疲于应付，哪有精力管这些学科的研讨活动；二是任课教师不稳定，培训、活动的连续性得不到保证；三是这方面的资源较少，为研讨增加了难度；,（三）教师教学思想陈旧，教学方法和手段严重滞后,通过调查发现，多数学校品社教师为老教师、或者语数兼职，他们在这一学科的教学思想还停留在以往传统的教学思想、教学模式上，照本宣科，简单机械重复说教，多媒体手段不愿用、不会用，脱离社会生活实际、脱离时代要求、脱离小学生当前的思想、情感、认知实际，空洞的教学，导致学生学起来枯燥，没有兴趣，教学效果差二、应对策略,1、提高认识，思想上重视,各级教育主管部门和学校要重视小学品德与社会的教学，认识这门学科的重要性，品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
2、课堂教学，多方位多角度开展,品德与社会的教学不能等同于语文数学学科的教学，把它上成知识训练课，要根据这门学科的特点和教材编排的特点，把它上成生活指导课，综合实践课、社会实践课、情感体验课、行为习惯养成教育课，要充分利用教育资源、社会资源充实教材内容，不能单纯的用教材教，也不能单纯的教教材，照本宣科，要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感要充分利用课堂教学主阵地探讨知识，帮助学生形成正确的人生观、价值观、学习观、生活观、健康观不能拘泥于课堂上不能简单的说教，要采取多种形式教学，讨论，辩论、交流，,3、加强教学研究活动，提高教学质量,当前，品社教学研究活动几乎为零，所以这么多年来，品社教学质量一直不高，对学生的品德教育发挥的作用也不大，那么要改变这一现状，必须从以下做起：,（1）形成正确的课程观和质量观，品社它是一门课程，是帮助学生参与社会、学习做人是为核心的课程。
2）将品社教研活动纳入学校校本教研活动总体规划和学期计划中，扎实开展好校本教研活动3）加强现有教学人员的培训，尽可能稳定现有的教师队伍，形成稳定的教研对象4、加强品社的评价，形成科学的评价体系,（1）明确评价内容包括学生的学习态度、学习能力和方法（包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等学习结果2）掌握评价方式采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价3）灵活评价手段可以采用教师观察记录、描述性评语、学生自评、互评、作品评价、个案分析等一、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的重要性,1.有利于提高学生未来工作岗位的适应性,据有关研究结论表明，一个人从其出生到学会说话、走路，再到入学接受系统教育，这个过程是人一生的发展初期，幼儿教育是“人之初”教育，也是一个人整个教育历程开端自改革开放以来，我国社会经济日益发展，其中教育所起到的推动作用和所占份额越来越大2003年，国务院颁发了关于幼儿教育改革与发展的指导意见，在文件中指出：“发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。
1”正因如此，中职幼师班学生在校期间更需系统全面地接受职业道德教育，培养好自己的职业仕途，毕业后能做一个让社会放心、让家长放心、让幼儿开心的幼儿教师2.有利于学生在未来工作中发挥实效,一名好的幼师，与其他教育工作者一样，首先要学识广博、教学技术精炼，其次还要治学严谨、态度端正、业务精深，更重要的是要具有强烈的责任心，能够时刻关注所带幼儿的一举一动，善于发现其细微变化，尊重其尊严、自我价值和独特性，能够帮助他们体会世界之美，并使幼儿所具有的潜能得到全面发挥当一个幼师在工作上能够如此表现，这就说明是其内在的教师职业道德已外化行了因此，教学成果的获取，是教师职业道德所发挥巨大作用的结果3.有利于高效促进幼儿全面健康发展,幼儿教育其对象是3-6岁之间的学龄前儿童，幼儿年龄小，身心发展不完全，自我管理、约束、保护能力较弱；心灵脆弱且相当敏感，习惯情绪化；但同样也存在着优点：模仿能力极强，精力旺盛、活泼好动、好奇心强；习惯于关注老师的举动，具有超强“向师性”；在生活和心理上总对老师而且是主管老师产生严重的依赖性，对于老师对待他的态度和评价，他们极为在意正是由于幼儿的特殊性和娇弱性，使得幼师们必须具备超强的爱心、耐心和责任感。
若幼师自身都不具备良好的职业道德，那其教学工作就必定会失败，既得不到学生的认可，也得不到家长的认可，更得不到同行的认可，且将会对幼儿今后的人生造成另类影响2”正因为这种权利和教育对象的脆弱性和特殊性，更加需要幼师具有良好的教师职业道德二、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的影响因素,1.社会影响因素多,改革开放快接近四十年，我国社会主义市场经济体制发展日趋稳定，国家变化大，社会组织形式多样化各种社会思潮的涌入，各种思想文化相互激扬，传统的社会价值观一直在不停地受到冲击与挑战，社会价值观发生改变我国社会主义市场经济的发展搞活了国民经济，但也搞夸了许多人的道德观念与道德准则，比如说“爱岗敬业”，许多人认为，除非这个“岗”能够为让人有足够的利可图，蹲守岗位能够得到社会的认可，能得到他人的敬重而对于“奉献社会”，许多人确实认为它很重要，特别是现代社会中，尤其如此，但真正落实起来却不太容易，要真正抛开物质利益去谈奉献几乎可及之人少之又少这对于许多职业院校，在对学生进行职业道德教育时总是表现得无所适从内地西藏中职幼师班的学生同样处于各种思潮激荡、价值观多元化的社会现实背景当中，社会上所存在的一切不良思想意识与道德行为同样对他们造成影响，地区经济发展不平衡性更加容易触动他们的功利思想的形成，从而抛弃道德价值观念，也就会排斥一切道德教育形式。
2.思想道德课程结构不合理,当前中等职业教育中，德育课程主要包括四门，分别是职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生3湖南民族职业技术学院开办的西藏中职幼师班，学生德育教育课程也是采用这一教材和相关教学方案在内容上，学生的职业道德教育主要安排一年级第二学期职业道德与法律上，同时，一年级的第一学期所开设的职业生涯规划中也有一部分，但涉及的不多，也不够深入主教职业道德与法律或者深研过此书的教师应该了解，这一教材的重点应该是放在如何向学生传授遵守职业道德的方法与见解，特别是其中的第二单元第四课恪守职业道德，然而此书仅此一节是专门讲职业道德教育的以外，没有其他章节有讲到职业道德相关的问题，也没有具体的做法3.教育教学方式不适应现实,教学方法不合理将会使职业道德教育收不到实效湖南民族学院招收的西藏中职幼师学生进，其职业道德教育最主要的方式就是课堂教学，但这种教学方式所存在的普遍问题是：因大多数教师未亲自上岗工作和实习过，没有到幼儿园工作的实践经验，教师所持。
