Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程论与教学论：范畴及其相互关系,李令永 博士,常州市教育教研室,2019-11-18,主要内容,壹、分化-整合：发展的线索,贰、范畴-视角：学科的分殊,叁、纷乱-问题：理论的实践/实践的理论,壹、,分化-整合：发展的线索,一、学科的分化,学科分化简图.doc,二、教学论的发展线索,（一）教学论的科学化历程,1、裴斯泰洛齐,：不仅考虑学科的逻辑结构，更多地从实践出发考虑儿童的心理发展适应性结构；,2、赫尔巴特,：用心理科学解释教育和教学，把教学过程建立在心理科学基础上；,教育学讲授纲要（1835）：阐述了以教学论为支柱的教育学理论体系教学过程：明了、联想、系统、方法,戚勒、赖因,五段教学法,：,预备、提示、比较、总结、应用,比较,：,凯洛夫,教育学（20世纪30年代）,五步教学法：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业,3、布鲁纳：发现教学法,（二）20世纪的三大新教学论,1、赞可夫（1901-1977）发展教学论,（1）五条教学原则：,第一，以高难度进行教学的原则；,第二，以高速度进行教学的原则；,第三，理论知识起主导作用得原则；,第四，使学生理解学习过程的原则；,第五，使所有学生都得到一般发展的原则。
2）教学与发展的关系：,教学的结构好比是“因”，而学生的发展好比是,“果”，这种因果关系是重要的3）一般发展与特殊发展,一般发展既发展学生的智力，也发展情感、意志品,质、性格和集体主义思想2、瓦根舍因、克拉夫基范例教学论,通过典型的事例和教材中的关键性问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题1）三个特性,基本性、基础性、范例性,（2）三个统一,问题解决学习与系统学习的统一；掌握知识与发展能力的统一；主体与客体的统一3）四个阶段,范例地阐明“个”；,范例地阐明“类”；,范例地掌握规律；,范例地获得有关世界的经验和生活的经验3、布鲁纳发现教学论,（1）四条教学原则,心理倾向性原则；,结构原则；,程序原则；,强化原则2）结构,学科基本结构，指的是某学科的基本概念和基本原,理之间的内在联系；学习结构也就是学习事物是怎样相,互关联的3）主要观点,教授学科结构；发展认知能力；提倡早期学习；主,张发现学习三）心理学教学论,1、行为主义心理学教学论,（1）把学习看成行为方式或频率的改变，为行为结果而进行教学，教学的目标是让学生对刺激做出正确的反应，并评估学习者的行为2）,代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等,2、认知心理学教学论,（1）从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，为认知建构而教学，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。
2）代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅,3、人本主义心理学教学论,（1）强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求,（2）代表人物：罗杰斯-非指导性教学论,三、课程论的发展线索,（一）课程作为独立的研究领域,1918年博比特课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生1949年泰勒课程与教学的基本原理，被誉为现代课程论的圣经二）几种重要的课程范式,1、价值中立-程序主义的课程范式,现代主义的、稳定状态的、封闭的宇宙观,（1）博比特课程1918,（2）查特斯课程编制 1923,（3）卡斯威尔、坎贝尔课程开发1935,（4）泰勒课程与教学的基本原理,以学生、学科知识、社会生活为课程目标的三个来,源、课程开发的三个基点,2、发现课程范式,（1）布鲁纳-结构课程与发现教学,（2）卢梭：发现教学的基本因素-兴趣与方法；基本形式-互动教学与实物教学,3、经验课程范式自然主义,（1）卢梭：自然主义,儿童、自然、知识、社会四因素的整合,（2）杜威：实用主义哲学、社会互动理论,儿童、知识、社会三因素的整合,4、理解课程范式,派纳：现象学、存在主义 理解课程；,吉鲁；,阿普尔；,5、后现代课程范式,开放的、不确定性的宇宙观,小威廉姆,E,多尔后现代课程观,四、几种重要的课程类型,（一）学科课程-分科课程,（学科知识的逻辑结构）,（二）关联课程,：一组互相密切联系和配合的学科,（三）融合课程：,比关联更进一步，不仅加强两门以上相邻学科的联系，而且把这些相邻学科的内容糅合在一起，形成一门新的学科,（四）广域课程,：合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程；,（五）问题课程：围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的“果核”一样，也叫问题中心课程、核心课程（解决问题的逻辑顺序）。
六）活动课程：也叫经验课程，相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程四、文化隔离中的统一,（一）不同之中的同一性,（二）中国的特殊性,贰、,范畴与视角：学科的分殊,一、文化与传统：视角的差异,（一）课程：英、美等,（二）教学：德、法、俄罗斯/（前苏）等,人文主义传统古老的国度,（三）中国遭受的双重打击：,军事文化的打击；,政治化的意识形态文化的打击：确立一种新文化，,总要打倒原有的文化,（四）教学论,关注的是人的行为以及行为的过程，不太关注内容的结构，而人的行为过程不太具有严格的科学性，具有不可科学量化的评价性，因此具有艺术性和人文性，显示出个性化课程论,关注的是物质的东西：教什么、学什么、怎么编排；关注结构性，导致追求科学性，因此具有可量化的评价性、可预设性二、研究范畴的差异,（一）比较：,课程论课程方案/设置、课程标准、教材/文本,教学论教学计划、教学大纲、教科书/课本,（二）课程论：课程之方案、标准、目标、内容、开发、,资源、编制、实施、评价、管理等,教学论：教学之计划、大纲、过程、目的、内容、,原则、主体、课程、方法、环境、评价、管理等,叁、,纷乱-问题：理论的实践/实践的理论,一、交叉视域中的对方,（一）课程论中的教学：,（二）教学论中的课程：,（三）教师践行的课程、教学：,（四）“形式实质”新解：课程改革中谁坚持了“传统”？,课程设置的目的：,英才教育古典课程,大众教育为未来职业做准备,二、产生于教学的教学论依据教学论的教学,想着教学论去教学？,不符合教学论的教学？,三、什么是教学论？什么是课程论？,想想教什么？,上课之前,想想怎么教？,请批评指正,。
