大家好大家好项目三幼儿教师和幼儿写给未来的你现在是2015年10月日.五年后的2020年你们会在哪里呢，会不会是一名幼儿教师 为什么选择当老师？每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却固定的收入？教师的工作比较稳定？喜欢孩子？不想当教师的理由：“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课我只是个老师！世上最危险的职业有两个，一个医生，庸医伤体；一个是教师，庸师害心任务一幼儿教师对幼儿的影响 教师角色的“隐喻”幼儿教师的角色是什么？幼儿教师的角色是什么？一、幼儿教师的角色u生活的保育者和教育者u学习的支持者u中介者和指导者u观察者和研究者幼儿教师的工作幼儿教师的工作主要有哪些？主要有哪些？二、幼儿教师的工作任务规程第三十七条执行教育工作计划，完成教育任务严格执行幼儿园安全、卫生保健制度与家长经常保持联系参加业务学习和学前教育研究活动定期向园长汇报，接受其检查和指导三、幼儿教师对儿童发展的影响 案例：让爱滋润每一个孩子的心田无论是男孩还是女孩，调皮的还是内向的，长相俊俏的还是相貌平平的，每个孩子都需要爱的滋润。
王晓瑞是一个非常调皮的小男孩，总是惹事，我没少批评他，却一直不见成效渐渐地，我也不怎么喜欢他了有一天早晨晓瑞来园时，他的妈妈对我说：“彭老师，今天排队时，能让晓瑞当一次排头吗？他非常想当排头晓瑞妈妈走后，我问晓瑞：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手晓瑞的话使我一怔，平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手，我看到孩子的脸上露出了满足的微笑这以后，晓瑞变了，像晓瑞一样的孩子都变了；可改变最大的是我，我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心任务二幼儿园教师专业标准（试行)观看“虐童事件”新闻，谈谈你的感想 为什么虐童事件会频频发生？一种职业的社会地位和职业声誉，取决于它的专业化程度；任何一个职业，如果没有专业化，就没有经济地位；专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会声望低：幼儿园教师保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以收入低：不如月嫂/保姆在现实生活中，幼儿园教师的专业形象、专业地位在一定程度上被扭曲“幼儿园阿姨”“多才多艺的美女”“其他教师都可以代替的教师”“艺术特长，理论够用”专业化是改变幼儿教师现状的所以幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
专业标准的颁布与实施，将使幼儿园教师的专业化身份得以真正确立一、专业标准的定位幼儿园教师专业标准（试行）二、专业标准基本框架幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据合格幼儿教师专业素质的基本要求幼儿园教师开展保教活动的基本规范幼儿教师专业发展的基本准则创新与探索一、专业标准的定位三个基本一个重要基本框架基本理念基本内容实施建议二、专业标准的基本框架师德为先幼儿为本能力为重终身学习（一）基本理念 新加坡教育部校长委任状新加坡教育部校长委任状 你的手中是许许多多正在成长中的生你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想重要，全部对未来充满着憧憬和梦想他们都依赖你的指引、塑造及培育，才他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民能成为最好的个人和有用的公民1.师德为先 所谓师德，即教师的职业道德，所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规遵循的各种行为准则和道德规范的总和范的总和热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
师德的核心）关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心师德的重要内容）为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人角色定位）事业心是教师最宝贵和重要的品质，是教师做好教育工作的精神动力，是幼儿整体素质的核心P35）2.幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长1）“幼儿为本”是行为准则 幼儿唯一（2）幼儿为本幼儿万能任何事情涉及到儿童，以儿童利益为重3.能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力为什么要提出“能力为重”的理念呢？一方面，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，幼儿园课程发生范式转换，从以“教”为中心的课程向着以“学”为中心的课程变化，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战4.终身学习学习先进学前教育理论，了解国内学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和 能力，做终身学习的典范。
德国著名教育家第斯多惠说过：“只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人专业理念与师德（32%）（二）研究内容创新与探索(二)基本内容3个维度专业知识（24%）专业能力（44%44%）14个领域 62个基本要求4个领域3个领域7个领域 20个要求15个要求27个要求 维度之一：专业理念与师德对职业对个人对幼儿专业理念与师德对保育和教育理解与认识 态度与行为 修养与行为 态度与行为 理解与认识 修养与行为 态度与行为 理解与认识 修养与行为 态度与行为 态度与行为 理解与认识 修养与行为 理解与认识 态度与行为 态度与行为 态度与行为 爱心是幼儿教师事业心的核心，有人称之为师魂P35）维度之二：专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识34.具有相应的艺术欣赏和表现知识艺术方面的知识技能（唱歌、跳舞、弹琴、绘画等）有利于引导幼儿在轻松、活泼、愉快的气氛中形象直观地学习和游戏需要特别注意的是，艺术知识技能作为一种教育手段，对幼儿教育是有一定的作用，但又不能夸大这种作用，它只是一个组成部分，而不是全部，更不是唯一内容学科专业知识：包括儿童生理学、儿童心理学、儿童教育学、幼儿园管理、特殊教育技能、儿童家庭教育及与儿童身心发展教育等有关的专业基础知识。
绘本鱼就是鱼(李奥李欧尼).mp4 专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设与利用一日生活组织与保育游戏的支持与引导反思与 发展幼儿创新思维培养方法维度之三：专业能力 幼儿教师应具备的职业技能一、观察能力二、沟通能力（专业标准十三）三、教育监控能力（十一、十二、十四）四、组织管理能力（九）随机观察一、观察能力 有计划的观察 随机观察有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立即回应一个赞赏的眼神和微笑，因为这一瞬间我的判断是他缺乏勇气，需要鼓励果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到已搭成的塔顶上，”啊，成功了！“幼儿高兴地叫起来我迅速走过去，摸摸他的头说”再试试，你还能搭得更高有计划的观察过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做我的注意力集中在大喊而不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙得什么也没仔细看后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿小肌肉的发展入手，发现幼儿差异很大积累了一定资料后，经过进一步分析、比较，我将全班幼儿的发展水平分为5等，布置任务时，按幼儿不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。
总之，哪个幼儿能做什么、不能做什么、通过指导又能做什么，我都心中有数了二、沟通能力1.教师与幼儿的沟通言语沟通非言语沟通：微笑、点头、抚摸、搂抱等2.教师与家长沟通3.促进幼儿之间的沟通发展完善创新思维游戏课程发展完善创新思维游戏课程促进幼儿教师的专业发展促进幼儿教师的专业发展各级教育各级教育行政部门行政部门要将专业标准作为幼儿园教师队伍建设的基本依据培养幼儿园教培养幼儿园教师的院校师的院校幼儿园幼儿园（三）实施建议要将专业标准作为幼儿园教师培养培训的主要依据要将专业标准作为教师管理的重要依据幼儿教师幼儿教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据任务三幼儿教师专业成长的途径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于”同伴互助“的教师成长三、基于”反思日记“的教师成长四、基于”案例分析“的教师成长幼儿教师的专业发展幼儿教师的专业发展是幼儿教师不断专业化的过程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得学前教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富的专业知识、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专业成长过程专家型教师引领型教师提高型教师适应型教师工作4-10年之间的教师，力争使自己不断攀登新高，逐渐形成自己的教学特点入园3年内的教师，要求尽快全面适应本幼儿的教育教学工作工作10年以上的教师，能承担带教职责，起专业引领作用无年限规定，是每位教师不断努力和实现的目标一、基于“教历研究”的教师成长1.什么是教历2.什么是“教历研究”案例P43二、基于”同伴互助“的教师成长（一）同伴互助的内涵实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作（二）基本形式对话、协作、帮助三、基于“反思日记”的教师成长（一）反思日记的内涵“讲述他的人生故事与教育故事”（二）类型1.自传叙事2.教学叙事案例第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。
老师，我不会画李涵在一边轻声地说看到老师还没过来，他又讲了一遍我来到了他身边：“试一试吧李涵说着依然没有动手，两眼盯着老师看我们一起来画李涵听了我的话拿起棉签看着我我蹲下来，抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，李涵迟疑了一下，画了第三笔然后看了看我停了下来真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧!”李涵看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来一笔，两笔他画得很慢，线条有点歪我轻轻走开了，李涵没有再叫老师，一个人画好了小草细细分析，“只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任，也获得了心理支持。
教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气四、基于”案例分析“的教师成长（一）内涵突出特征是案例的反思（二）反思日记与案例分析的区别任务4师幼互动一、师幼互动的内涵是指在教师和幼儿间发生的一切交互作用和影响注意：两个主体：幼儿和教师师幼互动是一种交互作用和相互影响的循环过程；师幼互动包括师幼间的一切相互作用二、建立积极、有效的师幼互动应注意的问题 孩子为什么怕我？一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：“老师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝”我听了之后，噗嗤一声笑了原来这位小朋友想告诉我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起来了这时我听到一个低低的声音：“咦！老师也会笑声音很轻，却深深的触动了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：“我怕老师我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟使孩子们的心离我越来越远试分析：孩子为什么怕“我”？建构积极、有效的师幼互动应注意：1.安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效的师幼互动的基本前提；2.师幼双方特别是教师，在师幼互动中保持关注，也是建构积极互动的必要条件；3.要重视师幼之间的情感交流4.教师深入、有效地参与和引导是关键。
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