第四章第四章和和第四章和幼儿园幼儿园及其及其的的专业素素质幼儿和教幼儿和教师的的幼儿园及其的专业素质幼儿和教师的第四章教师和幼儿课件教教师是履行是履行职责的的专业人人员，承担，承担，培养社会主，培养社会主义事事业的使命教师是履行职责的专业人员，承担，培养社会主义事业的使命幼儿园教幼儿园教师师的的幼儿园教师的可以可以评定幼儿成定幼儿成长发展不享受寒暑假不享受寒暑假带薪休假可以参与幼儿园民主管理可以参与幼儿园民主管理有参加培有参加培训的的权利有有义务制止有害儿童的行制止有害儿童的行为不必提高思想政治不必提高思想政治觉悟可以评定幼儿成长发展不享受寒暑假带薪休假可以参与幼儿园民幼儿园教师的幼儿园教师的一、专业理念与师德二、专业知识三、专业能力幼儿园教师的一、专业理念与师德二、专业知识三、专业能力第四章教师和幼儿课件幼儿园教师的幼儿园教师的一、一、专业理念与理念与师德德二、二、专业知知识三、三、专业能力能力幼儿园教师的一、专业理念与师德二、专业知识三、专业能力第四章教师和幼儿课件幼儿园教师的幼儿园教师的三、三、专业能力能力幼儿园教师的三、专业能力第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件儿童观的发展儿童观的发展1、从古代到文艺复兴前：“”、“”、“”。
儿童的价值与权利没有受到重视2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现1）洛克的“”：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性2）卢梭的“”：认为教育应遵循儿童内在的自然法则返回儿童观的发展1、从古代到文艺复兴前：“”、“”、“”儿童的儿童观的发展儿童观的发展“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位应当把成人看做成人，把儿童看做儿童应当把成人看做成人，把儿童看做儿童卢梭）（卢梭）3 3、从、从2020世纪初期到现在：世纪初期到现在：民主化、科学化民主化、科学化儿童观的发展“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中教育学视野下的幼儿教育学视野下的幼儿一、幼儿是有具有一、幼儿是有具有二、幼儿是人类社会二、幼儿是人类社会的个体的个体的存在的存在三、幼儿是社会的三、幼儿是社会的教育学视野下的幼儿一、幼儿是有具有二、幼儿是人类社会的个体的?儿童自身具有某种儿童自身具有某种东西，一旦被西，一旦被发现，他就，他就能帮助成人解决他能帮助成人解决他们自己的个人和社会自己的个人和社会问题蒙台梭利）（蒙台梭利）?孩子心灵的孩子心灵的细线，总有一天会有一天会编织出世界的出世界的未来。
未来关于关于专门应付特殊的科学和付特殊的科学和经济问题的能力的能力的的发展，我展，我们可以可以说，儿童，儿童应该向成人方面向成人方面发展关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感展关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感性和坦率的胸性和坦率的胸怀，我，我们可以可以说成人应该向向儿童一儿童一样生生长这两句两句话都是同都是同样正确的杜威）（杜威）?儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就能帮助成人解决他们自?对生活、生活、对事事业、对我我们周周围的一切，的一切，永永远保持着保持着诗意的理解是童年生活意的理解是童年生活给予予我我们的最的最伟大的大的馈赠儿童比黄金更儿童比黄金更为珍珍贵，但是比玻璃，但是比玻璃还脆脆弱夸美纽斯）斯）?世界上世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更有哪一种生物比他更柔弱、更可怜、更易受到他周可怜、更易受到他周围的一切的的一切的摆布，布，而且是如此需要怜惜、关心和而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢卢梭）梭）?对生活、对事业、对我们周围的一切，永远保持着诗意的理解是童幼儿发展的影响因素（幼儿发展的影响因素（）个体因素：个体因素：环境因素：境因素：遗传（身高）（身高）因素（体因素（体质、个性、智力水平）、个性、智力水平）环境境环境境分析：如何分析：如何发展幼儿的展幼儿的能力？能力？幼儿发展的影响因素（）个体因素：环境因素：遗传（身高）因素（幼儿发展的基础和源泉：幼儿发展的基础和源泉：?幼儿的活动（内部外部）：幼儿的活动（内部外部）：（的活动；的活动；活动）活动）“想好了再做想好了再做”与与“做就是想，做才能想做就是想，做才能想”幼儿发展的基础和源泉：?幼儿的活动（内部外部）：（的活动；当前我国幼儿发展中的主要当前我国幼儿发展中的主要?肥胖儿、近视眼肥胖儿、近视眼?精神发展：精神发展：“童年的消失童年的消失”?独生子女、二胎独生子女、二胎?智力发展智力发展?交往：交往：“电视保姆电视保姆”、“手机保姆手机保姆”?流动儿童、留守儿童流动儿童、留守儿童与与当前我国幼儿发展中的主要?肥胖儿、近视眼?精神发展：“童年的第四章教师和幼儿课件?幼儿和教师的?良好师幼关系的意义的性质?良好师幼关系的?师幼关系的良好的师幼关系?师幼互动中教师必备的能力?幼儿和教师的?良好师幼关系的意义的性质?良好师幼关系的?师幼儿和教师的幼儿和教师的的性质的性质?平等的社会成平等的社会成员关系关系?师生关系生关系（民主、平等、充（民主、平等、充满爱心）心）讨论：良好师幼关系的意义？（）幼儿和教师的的性质?平等的社会成员关系?师生关系（民主、平等良好师幼关系的良好师幼关系的?教教师与幼儿的地位和角色与幼儿的地位和角色?幼儿的感受幼儿的感受?教教师的行的行为良好师幼关系的?教师与幼儿的地位和角色?幼儿的感受?教师的行第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件师幼关系的师幼关系的?教教师?幼儿幼儿?家庭家庭?社会社会师幼关系的?教师?幼儿?家庭?社会?教教师必必须树立正确的立正确的?教教师必必须深入地深入地?教教师必必须具有具有?教师必须树立正确的?教师必须深入地?教师必须具有（一）（一）：敏感地捕捉到幼儿敏感地捕捉到幼儿发出的出的动作、表情作、表情或或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
二）（二）行行观察根据根据观察内容察内容选择最有代表性的最有代表性的场景，列出最能反映景，列出最能反映问题本本质的的观察要点，然后按察要点，然后按计划划进（一）：敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息幼儿园教幼儿园教师靠自己的靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比察来洞悉幼儿的内心世界，比起用起用专门的方法来的方法来调查幼儿要困幼儿要困难的多，不是的多，不是谁都可以用都可以用这样的方法来正确地了解幼儿的日本这样的方法来正确地了解幼儿的日本仓桥）仓桥）你是否能你是否能够观察某物，依察某物，依赖于你所运用的理于你所运用的理论正是那种理那种理论决定了你可以决定了你可以观察到什么察到什么爱因斯坦）因斯坦）幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比起用专门的方法?要重要重视提高提高观察的察的，避免形式主，避免形式主义幼儿园教幼儿园教师的的观察察了解幼儿了解幼儿?在正确的在正确的的指的指导下下进行行观察察看待任何一个幼儿看待任何一个幼儿的分析的分析观察察结果，不妄下果，不妄下结论?利用利用发展展观察能力察能力?要重视提高观察的，避免形式主义幼儿园教师的观察了解幼儿?在第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件?熟熟记每个幼儿的每个幼儿的?说话的的和和要恰当要恰当?要要选用适当的用适当的?说话要友善要友善?注意与幼儿的注意与幼儿的?善于善于?熟记每个幼儿的?说话的和要恰当?要选用适当的?说话要友善?交交谈的技能的技能的技能的技能对话的技能的技能、的与幼儿的与幼儿的技能的技能，有，有针对性性互互动的技能的技能交谈的技能的技能对话的技能、的与幼儿的技能，有针对性互动的技-有大有大妈吗？（？（）-亲，客服最大的，客服最大的2727岁。
你能活到付款你能活到付款吗？（？（）-亲，我尽量你你们有尸体店有尸体店吗？（？（）-亲，淘宝不让卖那个亲，淘宝不让卖那个 -你什么你什么时候候发火啊？（火啊？（）-给差差评的的时候！候！-一口气一口气买了五件，能幽会了五件，能幽会吗？（？（）-亲，吃个，吃个饭应该还是可以的是可以的亲，给我保佑吧我保佑吧（）-啊！我不是菩啊！我不是菩萨你你们能能发神童神童吗？（？（）-亲，我，我们做正做正经生意，生意，不不贩卖儿童有大妈吗？（）-亲，客服最大的27岁你能活到付款吗？（第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件?幼儿的学幼儿的学习就是幼儿通就是幼儿通过自己特有的方式（主要自己特有的方式（主要是游是游戏）与周）与周围环境互境互动的的过程，是幼儿主程，是幼儿主动地地探索周探索周围的社会的社会环境、自然境、自然环境和物境和物质世界的世界的过程孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的孩子要通孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通得到教育，通过手及身体的接触，使身心和手及身体的接触，使身心和头脑运作起来。
运作起来日本（日本本吉圆子）本吉圆子）?幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要是游戏）与周围环?家庭条件家庭条件家长的观念、文化程度、育儿态度家长的观念、文化程度、育儿态度与方式，家庭的与方式，家庭的经济条件、人条件、人员结构、构、环境状况境状况等等?幼儿园教育水平幼儿园教育水平如幼儿园文化、风气、教师如幼儿园文化、风气、教师的的专业水准幼儿园环境条件幼儿园环境条件如环境的氛围、人际关系对如环境的氛围、人际关系对幼儿身心的适宜程度（安全感、幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物属感）、物质条件、条件、设备设施的好坏（活施的好坏（活动室的配套、室的配套、户外外场地的大小、玩具、材料的地的大小、玩具、材料的质量）量）?家庭条件家长的观念、文化程度、育儿态度与方式，家庭的经?智力因素智力因素主要有幼儿的注意、记忆、思维、主要有幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力、想象、理解、推理能力、想象、创造力；造力；语言能力；知言能力；知识、经验水平水平?非智力因素非智力因素主动性、学习兴趣、好奇心、自主动性、学习兴趣、好奇心、自信心、信心、坚持性持性?智力因素主要有幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力、?直接经验为基础。
直接经验为基础教不等于告知教不等于告知”?以好奇心、以好奇心、兴趣趣为主要主要驱动力力?生活化的学生活化的学习?玩中学玩中学?做中学做中学“听中学？听中学？”?学学习内容的启蒙性、广泛性、内容的启蒙性、广泛性、综合性合性?直接经验为基础教不等于告知”?以好奇心、兴趣为主要驱动?不要把重不要把重视幼儿的幼儿的兴趣与追求趣与追求兴奋混同起来混同起来?认识到到兴趣只是能力的信号，趣只是能力的信号，这一天一天赋资源极不源极不稳定定?重重视幼儿的幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿趣不等于机械的固守幼儿兴趣趣?必必须正确地把握幼儿正确地把握幼儿兴趣与教育目趣与教育目标的关系的关系（满足幼儿的足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的趣并不是幼儿园教育的终极目极目标）?不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来?认识到兴趣只是能力?“接受学习接受学习”是指学习者主要通过是指学习者主要通过获得得等的学等的学习方式发现学习发现学习”是指学习者通过是指学习者通过方式方式等去等去发现自己原来不知道的自己原来不知道的东西的西的学学习方式接受学习”是指学习者主要通过获得等的学习方式发现学第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件1 1、接受学习、接受学习死记硬背死记硬背2 2、发现学习、发现学习盲目试误盲目试误3 3、“接受学习接受学习”与与“发现学习发现学习”相结合相结合1、接受学习死记硬背2、发现学习盲目试误3、“接受学习”第四章教师和幼儿课件?教的实质：?教的内涵：?为着幼儿学习与发展；?保证幼儿的学习；?教师是幼儿学习的。
教的实质：?教的内涵：?为着幼儿学习与发展；?保证幼儿的学第四章教师和幼儿课件：指教师：指教师通过把教育内容传递给幼儿；（如等）迂回地达到教育目的指教师：指教师通过把教育内容传递给幼儿；（如等）迂回地达到?1、对幼儿进行?2、传授必要的的教育?3、教给幼儿符合其经验或认知水平的或?4、某些?5、传递必要的，如工具、物品的使用方法，如新闻?1、对幼儿进行?2、传授必要的的教育?3、教给幼儿符合其经?清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法1、师幼之间难以2、幼儿的机会少3、幼儿缺乏，对的理解能力有限清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法1、师幼之间难以：指教师：指教师通过把教育内容传递给幼儿；（如等）迂回地达到教育目的指教师：指教师通过把教育内容传递给幼儿；（如等）迂回地达到第四章教师和幼儿课件第四章教师和幼儿课件?1、能较充分地发挥幼儿的自主性2、给幼儿创造很多自我学习的机会3、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合1、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面，缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论2、间接指导比直接指导难度大1、能较充分地发挥幼儿的自主性2、给幼儿创造很多自我学第四章教师和幼儿课件?（一）?变单向的教为?变单一的?重视?重视幼儿的?重视发展幼儿的因人施教的交流传授为的教育手段?重视的教?（一）?变单向的教为?变单一的?重视?重视幼儿的?重视发展?（二）间接教的策略?正确定位教师的角色?创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境?重视提升幼儿的经验和形成正确概念?（三）直接教和间接教相结合?（二）间接教的策略?正确定位教师的角色?创设适应幼儿年龄特THANKSTHANKS。
