Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,数学课堂教学研究问题与办法,鲍建生,华东师范大学数学系,网站,:,数学教育研究论坛,网址,:, 标,PCK,成份,第15页,第15页,原行为阶段,关注个人已有经验教学行为,新设计阶段,关注新理念课例设计,新行为阶段,关注学生取得行为调整,更新理念,反思,1,：寻找本身与别人差距,改进行为,反思,2,：寻找设计与现实差距,课例为载体,/,研究者与教师合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,行动教育基本模式（顾泠沅）,第16页,第16页,日本,Lesson Study,(,研究与准备,),(,实行,),(,实行,),(,反馈与改进）,(,反馈与存档,),小组会议,研究课,(1),研究课,(2),小组会议,小组会议,平均时间,=10-15,小时，大约三周,(,选择,),第17页,第17页,研究办法之一：案例研究,第18页,第18页,案例类型（,1,）,依研究目的，有下列三种案例：,摸索性个案研究：,与处理“是什么（,what,）”形式问题相关；,描述性个案研究：,与处理“谁（,who,）”、“何处（,where,）”问题相关；,解释性个案研究：,与处理“如何（,how,）”与“为何（,why,）”问题。
第19页,第19页,案例类型（,2,）,依研究内容，包括：,案例研究,课堂教学案例,教师专业发展案例,学生个案分析,差别性比较案例,视频案例,文本案例,第20页,第20页,课堂教学案例分析基本结构,背景简介,课堂片段,+,教学注释,相关分析,案例聚焦,案例起源与背景，为何要研究这个案例？拟定研究主题,依据案例研究主题，选择一系列焦点片段，以实录为主，可适当渲染，并辅之以相应教学注释（如教学意图）,包括,课堂观测汇报,，理论解读，课前课后访谈、调查或测试，专家或同行评点，学生反馈等,提出案例问题，对于这些问题，研究者能够给出自己解释，也能够留给读者思考,第21页,第21页,徐碧美：,追求卓越,教师专业发展案例研究,香港大学副校长徐碧美（Amy B.M.Tsui）专家追求卓越教师专业发展案例研究，英文版在英国剑桥大学出版中译本于年在我国人教社出版教师成长阶段：,生存和摸索阶段,稳定阶段,试验和多样化阶段（新生、再评价）,安静沉着阶段,保守阶段,不投入阶段（,Huberman,1993,）,第22页,第22页,研究办法之二：行动研究,第23页,第23页,行动,研究示意,图,研究,行動,及發表,干预,行动,深度自省,/,反思,干预行动与,处理问题,研究行动,批判反思,經驗、,實用知識,理論知識,系,统,探,究,科,學,研,究,行,动,学,习,行动者与研究者合一或协同研究,行动研究循环,第24页,第24页,行动研究案例,中、日、美教师专业发展者研究（顾泠沅）,课堂,教学,刺激录像带,R,SD,T,SD,专业发展活动,焦点组访谈,SD,知识结构,SD,工作方式,第25页,第25页,研究办法之三：设计研究,第26页,第26页,设计研究基本流程,研究者与实践者合作分析实践中问题,在既有设计原理基础上探讨创新设计,通过反思改进设计原理并推动设计应用,在实践中对设计进行重复试验与修正,对问题、策略、路径及设计原理调整,第27页,第27页,设计研究案例,算法起始课教学设计,源自章建跃“中学数学关键概念、思想办法结构体系及其教学设计理论与实践”研究项目,算法,起始课教学设计（陈海玲执笔）,算法,起始课教学反思（李学军、陈海玲执笔）,对概念理解应成为教学设计工作关键（朱成万执笔）,算法要教得简朴明了,对两堂算法课反思（白涛）,算法教学思考（课题组）,第28页,第28页,谢 谢！,第29页,第29页,。
