单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,电类专业基础课发展讨论,北京理工大学 王越,2012,年,11,月,-,教育为人类进化之本，吾人应孜孜以求上下探索之,-,内 容,专业技术课持,续,续发展讨论,前 言,电类专业基础,课,课发展内涵及,矛盾困难之简,要,要分析,简要结论,I,前 言,专业基础课讲,授,授是高等教育重,要,要环节，她应,遵,遵守高等教育,基,基本规律，努,力,力争取趋近理,想,想效果高等教育是延,承,承文化培养一,代,代胜过一代的,有,有文化、高素,质,质、强能力、,有,有发展潜力的,青,青年人才的最,重,重要基础环节,，,，可以说是人为本之本高等教育工作,运,运行准则是教,师,师主导学生主,体,体，因材施教，,师,师生共进，力,争,争多培养创新,拔,拔尖人才（尤,其,其是重点高校,是,是其承担社会,责,责任）I,前 言,教师在将教师,岗,岗位看作自己,事,事业，不作单,为,为谋生职业基,础,础上，弘扬师,德,德，做到身教重于言教,贯彻“传道授业,解,解惑”方针，,应,应该明确,上,上述方针,对,对老师而,言,言是一个,非,非常高的,标,标准，甚,至,至是极限,方,方针，但,对,对高校教,师,师崇高工,作,作而言，,教,教师应该,不,不断努力,争,争取接近,极,极限。
I,前 言,“学生主,体,体”具有,多,多层意义,首先广大,学,学生应不,断,断增强“,主,主体”的,理,理性理解,和,和实践能,力,力，明确,青,青年大学,生,生是国家,社,社会未来,的,的主体，,沿,沿承优秀,文,文化的主,体,体，将自,己,己发展融,入,入社会发,展,展中作为,主,主体其次，大,学,学生要成,为,为学习主,体,体，思考,实,实践主体,（,（思考自,己,己学习实,践,践特点，,不,不断扬长,避,避短，克,服,服缺点）,，,，关键在,于,于自己理,性,性主体意,识,识，但绝,不,不是“唯,我,我”意识,I,前 言,国家、社,会,会和教育,主,主管部门,和,和高校本,身,身应十分,明,明确，高,校,校尤其是,重,重点高校,应,应是重要,文,文化基地,，,，应大力,支,支持社会,经,经济发展,，,，但本身,不,不属经济,领,领域，企,业,业追逐利,润,润准则不,适,适用于国,立,立高校，高校发展,的,的核心是先进具有,特,特色自己,的,的校园文,化,化和大学,精,精神，国家社,会,会全体应,大,大力支持,先,先进大学,校,校园文化,和,和大学精,神,神的持续,发,发展电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,【,注,】,本分析在,“,“前言”,基,基本论点,基,基础上进,行,行,1,“内涵,”,”讨论分,析,析,功能剖面,（,（三要点,）,）,专业基础,课,课的功能,不,不能限于,作,作为本科,后,后续学习,基,基础，而,应,应作为学,生,生（甚至,部,部分教师,）,）今后本,领,领域长期,发,发展基础,。
II,电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,1,“内涵,”,”讨论分,析,析,功能剖面,（,（三要点,）,）,专业基础,课,课指专业,基,基础课整,体,体，即包括,课,课集群，,也,也包括各,门,门课程，,即,即要发挥,各,各门课作,用,用，也应,十,十分注意,课,课集群整,体,体作用，,相,相互关联,，,，相互支,持,持构成“,支,支持整体,”,”很是重,要,要II,电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,1,“内涵,”,”讨论分,析,析,一,.,功能剖面,（,（三要点,）,）,“功能”,的,的评价准,则,则核心在,“,“因材施,教,教”，不在普,遍,遍好成绩,，,，要多为,后,后续培养,的,的创新性,拔,拔尖人才,打,打好基础,就,就“功莫,大,大焉”，,因,因中华复,兴,兴呼唤多,些,些创新性,拔,拔尖人才,！,！,II,电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,1,“内涵,”,”讨论分,析,析,二,.,专业基础,课,课本身内,涵,涵（四要,点,点）,对理工结,合,合重点高,校,校专业基,础,础课内容,应,应主要定位,于,于应用基,础,础层次，,不,不能仅限,应,应用层次。
内涵应包,括,括：课程,（,（含相关,）,）涉及基,本,本概念、,基,基本规律,原,原理、基,本,本方法、,基,基本技术,及,及应用举,例,例II,电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,1,“内涵,”,”讨论分,析,析,二,.,专业基础,课,课本身内,涵,涵（四要,点,点）,内涵还应包括科学,的,的关联领,域,域前沿科,技,技内容，这些“,关,关联”并,不,不是详细,介,介绍前沿,科,科技本身,详,详细内容,，,，而着重,表,表达基础,概,概念、规,律,律、原理,、,、方法等,在,在“前沿,”,”发展中,所,所起基础,性,性作用，,以,以及基础,内,内涵动态,发,发展的态,势,势II,电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,1,“内涵,”,”讨论分,析,析,二,.,专业基础,课,课本身内,涵,涵（四要,点,点）,基础内涵,的,的时空域,动,动态发展,是,是重要内,容,容，因时空,是,是一切事,物,物存在形,式,式，由形,式,式中找出,发,发展规律,是,是非常重,要,要的，尤,其,其具创新,发,发展能力,强,强的学生,帮,帮助会大,。
由一些,科,科技前沿,联,联系基础,内,内涵发展,是,是局部重,点,点发展外,，,，还需时,空,空全局性,观,观察分析,，,，全局包,括,括课程全,局,局及课程,群,群全局II,电类专业,基,基础课发,展,展内涵及,矛,矛盾困难,之,之简要分,析,析,2.,矛盾困难,多种矛盾,形,形成交织,困,困难（主,要,要五点）,一,.,社会发展,科,科技进步,，,，形成知,识,识不断积,累,累，学习,掌,掌握内容,需,需要越来,越,越多，对,“,“基础”,内,内容学习,要,要求随之,大,大幅度提,高,高，但课,时,时限制教,学,学条件配,合,合受限形,成,成对培养,优,优质本科,生,生扎实基,础,础培养形,成,成深层次,长,长远性矛,盾,盾II,电类专业基础课,发,发展内涵及矛盾,困,困难之简要分析,2.,矛盾困难,多种矛盾形成交,织,织困难（主要五,点,点,）,二,.,科技发展尤其是,信,信息科技飞速发,展,展，事实上形成,了,了领域面更广，,更,更多内容，更多,层,层次科技服务,社,社会平台普遍以,“,“系统”构架，,运,运行机理更多层,次,次更复杂相互关,联,联，由此形成专,业,业基础中基本概,念,念，基本规律，,基,基本原理方法所,起,起基础性支持功,能,能面更宽层次更,多,多更深，同时对,学,学习掌握而言更,表,表现隐蔽、抽象,、,、概括，形成认,识,识掌握高水平专,业,业基础课程核心,内,内容的困难，尤,其,其是初入领域大,学,学二三年级学生,。
II,电类专业基础课,发,发展内涵及矛盾,困,困难之简要分析,2.,矛盾困难,多种矛盾形成交,织,织困难（主要五,点,点）,三,.,高等教育关键作,用,用是培养面对未,来,来高级人才但“未来”事先,是,是不可能准确掌,握,握的，尤其科学,技,技术前沿更具深,度,度，由无到有发,展,展中“基础”知,识,识的重大支持作,用,用，多些透彻掌,握,握应用这些基础,知,知识就多些前沿,发,发展的可能性，,专,专业基础课就属,于,于培养学生未来,创,创新发展所需知,识,识组成部分，带,有,有上述本征性矛,盾,盾和困难，对从,事,事专业基础课工,作,作的教师而言也,面,面对艰巨的要求,和,和挑战，自身学,术,术教学水平的不,断,断提高是动力也,是,是严重压力II,电类专业基础课,发,发展内涵及矛盾,困,困难之简要分析,2.,矛盾困难,多种矛盾形成交,织,织困难（主要五,点,点）,四,.,社会发展及文化,发,发展多元化影响,学生总体水平发,展,展提高的同时，,差,差异性也不断扩,大,大，同学科领域,同,同年级学生差别,很,很大便是实例，,有,有同学学习目的,明,明确钻研刻苦性,很,很强，学习动力,也,也足，还有些学,生,生选择专业也是,挑,挑热门专业，名,声,声好就业容易且,待,待遇高，还有少,部,部分学生学习是,为,为了文凭、学位,、,、名声，今后发,展,展重点放在依靠,家,家庭关系支持等,等,等。
学习目的有,偏,偏移，动力不足,的,的学生会影响专,业,业基础课教学高,水,水平高质量的进,行,行，甚至会影响,教,教师和优秀学生,的,的教学和学习II,电类专业基础课,发,发展内涵及矛盾,困,困难之简要分析,2.,矛盾困难,多种矛盾形成交,织,织困难（主要五,点,点）,五,.,发展近期高等教,育,育业内对基础课,及,及专业基础课支,持,持发展有较大成,效,效，但对电类专,业,业基础发展内涵,难,难度，建设难度,（,（例如前沿高档,仪,仪器配置、师资,建,建设发展等）和,发,发展需求挑战性,认,认识还有待进一,步,步提高，需更大,的,的精力和物质投,入,入支持学生学好,专,专业基础课为创,新,新发展奠定扎实,基,基础II,专业技术课持续,发,发展讨论,1,组织领导剖面,一,.,进一步明确高校,（,（尤其是重点高,校,校包括研究型大,学,学）发展准则使教学和科研达和,谐,谐对立统一，而不是重科研,轻,轻教学状态下的,畸,畸形“统一”二,.,高校领域内开展,教,教学科研工作包,括,括课程内容的更新,调,调整、课程体系,的,的研究调整、实,践,践实验内容研究,调,调整等，这是一项高科,技,技结合学生为本,的,的复杂高难度科,学,学研究，比我们,熟,熟悉对“物”研,究,究更生疏更难。
专业技术课持续,发,发展讨论,1,组织领导剖面,教学研究的成果,应,应该等同教育部,科,科技成果，教学,科,科研中重要组成,部,部分是对专业基,础,础课的研究在,思,思想上明确统一,后,后应开始规范文,件,件和条例，这项,工,工作的开展除了,提,提升教学质量学,生,生直接受益后，,对,对教师发展也是,一,一种支持，有利,于,于教学科研和谐,统,统一同时强化教,师,师主导学生主体,原,原则的实施专业技术课持续,发,发展讨论,1,组织领导剖面,三,.,进一步支持专业,基,基础课的实验室,建,建设，包括师资,建,建设和高档次仪,器,器购置供教师从,事,事教学科研和选,择,择优良学生学习,实,实践使用如高,档,档逻辑分析仪、,高,高分辨率频谱仪,、,、网络分析仪（,矢,矢量分析型最好,）,），随意波形、,调,调制域低噪声仪,器,器发生器等逐步,配,配置以应教学发,展,展之需专业技术课持续,发,发展讨论,2,专业基础课发,展,展准则（共五要,点,点）,一,.,将专业基础课群,看,看作一个时空动,态,态变化教学重要,分,分系统，按“大,小,小宇宙共同发展,适,适者生存”原理,，,，在高教发展中,持,持续大力支持不,断,断发展，绝对不,能,能“停滞碍事”,。
二,.,看作一个系统即,有,有各课程自己发,展,展规律又注意相,互,互关联制约支持,构,构成课群有机整,体,体专业技术课持续,发,发展讨论,2,专业基础课发,展,展准则,三,.,课程和课群内容,坚,坚持高水平，不,能,能向下看，将就,学,学习能力弱的学,生,生（越弱会“弱,”,”积累滑坡），,同,同时贯彻因材施,教,教规定必达到最,基,基本要求，同时,高,高要求满足学习,能,能力强学生学习,上,上进心的要求，,不,不能让学生吃不,饱,饱影响发展，因,为,为一位创新型拔,尖,尖人才的成长更,具,具重要意义专业技术课持。
