单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中新课程中学作文教学课件,调查,1,你喜欢上作文课吗？（分别从自己当学生、教师不同角度谈谈）为什么？,你的学生喜欢上作文课吗？（描述具体表现）为什么？,调查1你喜欢上作文课吗？（分别从自己当学生、教师不同角度谈谈,中学作文教学现状反思,几点共识,（存在,“,五重五轻,”,的现象）,1.,重,”,知,”,轻,”,能,”,2.,重,”,外,”,轻,”,内,”,3.,重,”,写,”,轻,”,说,”,4.,重,”,理,”,轻,”,情,”,5.,重,”,文,”,轻,”,境,”,中学作文教学现状反思几点共识（存在“五重五轻”的现象）,作文是什么,?,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,作文是什么?写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认,调查,2,你认为作文的目的是什么？,学生的作文内容从哪儿来？形式有何要求？,你是关注作文过程还是关注作文结果？,调查2你认为作文的目的是什么？,作文教学怎么办？,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,作文教学怎么办？写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，,作文教学怎么办？,写作知识的教学力求精要有用应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力全日制义务教育语文,课程标准（实验稿）,作文教学怎么办？写作知识的教学力求精要有用应抓住取材、构思,新课标写作要求：,1.,写作时考虑不同的目的和对象2.,写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验3.,多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达4.,根据表达的中心，选择恰当的表达方式合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容新课标写作要求：1.写作时考虑不同的目的和对象5.,写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文6.,能从文章中提取主要信息,进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写,7.,有独立完成写作的意识，注重在写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节8.,养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解7.有独立完成写作的意识，注重在写作过程中搜集素材、构思立意,9.,能正确使用常用的标点符号10.,作文每学年一般不少于,14,次，其他练笔不少于,1,万字45,分钟能完成不少于,500,字的习作九年义务教育语文课程,标准,（初中阶段）,9.能正确使用常用的标点符号调查,3,在你看来，影响学生作文的主要因素有哪些？,中学作文教学难点何在？你有什么举措？,调查3在你看来，影响学生作文的主要因素有哪些？,作文与阅读,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程作文与阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体,阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,提示：,阅读教学的目的，是使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会,“,对话,”,，与文本,“,对话,”,提示：阅读教学的目的，是使学生学会在阅,作文与口语交际,口语交际能力是现代公民的必备能力应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际情境中进行作文与口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力应培养学生倾,口语交际能力构成要素,组织内部言语的能力、快速言语编码能力、运用语音、语速、语调和态势语的能力、注意能力、理解能力、品评能力等口语交际能力构成要素组织内部言语的能力、快速言语编码能力、运,提示：,口语交际是听话和说话双方互动的过程。
其核心是,“,交际,”,，听和说关系十分密切非听和说的简单相加，而是双方积极的互动提示：口语交际是听话和说话双方互动的过程其核心是“交际”，,作文与综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合作文与综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素,提示：,语文综合性学习，鼓励学生积极参与活动、思考、讨论等认知过程，丰富了学生知识与情感提示：语文综合性学习，鼓励学生积极参与活动、思考、讨论等认知,作文与创造性思维,“,语言和思维,”,的关系是,“,要素与系统,”,的关系认知能力的发展先于语言能力的发展所以，思维能力的发展影响言语能力的学习与发展思维决定语言，反过来，语言也在很大程度上影响并制约着思维作文与创造性思维“语言和思维”的关系是“要素与系统”的关系创造性思维六要素：,一个指针,发散思维（解决思维的方向性）,两条策略,辨证思维、横纵思维（提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略）,三种思维,形象思维、直觉思维、逻辑思维（构成创造性思维过程的主体）,创造性思维六要素：一个指针发散思维（解决思维的方向性）,提示：,培养学生的创造性思维，不能单一注重发散性思维的培养。
六要素是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用提示：,。
