师生共读，绽放语文阅读魅力获奖科研报告 摘 要：一切知识与能力的成长都可以从阅读中获得，阅读是人类进步的阶梯然而，阅读的路是布满荆棘的，需要经验丰富的向导做指路人，使得学生一点点积累阅读方法和经验，逐渐培养独立阅读能力鉴于此，本文探究了师生共读策略，以绽放语文阅读魅力 关键词：小学;语文;师生共读;阅读 师生共读是指以学生为主体，教师从旁辅佐而进行的阅读一本书的读书活动在师生共读过程中，教师是学生阅读实践路上的启明星，指点阅读方法和技巧，促使学生在不断发现阅读问题和解决问题的过程中提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯所以，对于阅读自制力较差的小学生而言，师生共读是行之有效的阅读教学策略，可以让学生在良好的阅读环境中享受美好的阅读时光，逐渐感受阅读的魅力，培养阅读兴趣和意志;可以让学生在一本书的情节阅读中增强叙述思维，生发独立阅读的能力为此，教师要重视师生共读一本书活动，与学生共同体验、经历阅读的生命，绽放语文阅读魅力然而，师生共读一本书存在一定的问题，教师和学生的阅读往往以共同阅读完一本书如此简单的形式开始与结束，使得学生无法在阅读中实现阅读素养的发展鉴于此，结合教学经验，我提出了一些师生共读的有效策略： 一、宏观认知——阅读关键信息 对于整本书的阅读而言，宏观认知非常重要，它可以帮助读者建立起对阅读文本的初步认知，减少较长篇幅阅读的心理压力，形成简单的阅读思路，奠定整本书阅读的良好基础。
所以，在师生共读活动中，教师首先要引导学生导读，阅读书籍的目录、序言等关键性线索，促使学生掌握文本的关键信息，形成对文本的宏观认知，从而增强阅读自信心，提高独立阅读能力 以《活了一百万次的猫》的师生共读活动为例，在阅读的初始阶段，我和学生一起阅读了书籍的题目、封面、序言以及推荐语等内容，共同探究、猜想文本的主要内容，从而激发好奇心，促使学生全身心地参与到阅读之中，提高阅读能力具体来说，首先，引导学生观察图书的封面，题目：《活了一百万次的猫》，封面：看似有些生气的类似人的猫，就题目和封面内容展开联想与想象，说一说文本可能讲述了什么内容;其次，共同阅读内容简介：有一只100万年也不死的猫……让学生总结一下文本的内容，减轻阅读的心理负担在阅读关键信息的过程中，学生对读本产生了宏观认知，产生了阅读兴趣，为进一步的深度阅读奠定了基础所以，师生共读活动中教师要注重引导学生阅读关键信息，奠定有效阅读的良好基础 二、情感经历——阅读全部情节 师生共读一本书的关键是教师和学生一起完成一次阅读的生命体验之旅，共同随着读本情节的转变进行各种人物角色情感的体验，一方面，丰富自身的生命情感，树立正确的价值观念;另一方面，培养语感，提高阅读理解能力。
鉴于此，在师生共读课堂上教师要带领学生有感情的朗读读本，督促学生全身心地投入到情感体验之中，经历故事情节和知识生成过程，感受阅读的魅力，提高有效阅读的实力 以《活了一百万次的猫》的师生共读活动为例，当学生完成宏观认知之后，我组织了以情感经历为中心的阅读，让学生真正接触读本内容，体验故事情节，全面认知读本内容具体来说，首先，领读带领学生进入读本世界，逐渐走进故事，走进阅读状态;其次，朗读鼓励学生朗读读本，用真情实感感知读本内容与情感;最后，接力阅读学生一个接一个的阅读，在倾听和阅读中放大对内容的感知程度，有效掌握读本信息在整个过程中，通过不同形式的阅读，学生激活了阅读兴趣，积极、主动地参与了一本书的阅读，在情感经历的过程中深刻感知，理解了读本内容，培养了阅读兴趣由此可见，师生共读活动中教师要鼓励学生阅读全部情节，有效掌握读本内容 三、深度探究——阅读细节内容 书读百遍其义自见书读百遍表面上看是看重读书次数的增多，实际上讲得是阅读细节，是说随着阅读次数的增多读者对于细节掌握程度就越深，从而抓住了文本的神韵，实现了深刻理解鉴于此，在师生共读活动中教师要组织深度探究活动，在阅读完全部情节之后引导学生探究细节内容，抓住作者所要表达的主题和思想，从而形成批判性的阅读思维，培养阅读素养。
以《活了一百次的猫》的师生共读活动为例，当学生完成第一遍的情节阅读之后，我组织了深度探究活动，引导学生展开细节阅读，从细节中探究作者的思想与情感，实现高阶阅读比如，面对“猫头一次变成了自己的貓猫太喜欢自己了这两句话，我组织了讨论，和学生一起探究作者的深意在探究的过程中，学生各抒己见、相互借鉴，形成了“活出自我”、“自由独立”等个性化见解由此可见，深度探究是师生共读活动的重要策略，有助于学生深度体验读本，形成个性化阅读能力 总之，共读是攀登知识的高峰，共读是浇灌情感的幼苗，共读是采集思维的花蜜教师要学会组织师生共读活动，绽放阅读的魅力，培养学生阅读素养 。
