单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本培训教学研究专业发展质量提升,*,PPT,文档演模板,Office,PPT,校本培训、教学研究、专业发展、质量提升,2024/11/20,校本培训教学研究专业发展质量提升,校本培训、教学研究、专业发展、质量提升2023/9/13校本,1,引子：由教师答辩想到：,1、如何理解教师与学生的关系是平等中的首席？,2、你怎样评价一堂语文课？,3、你高三复习的成功经验，请介绍一下？,4、你的教学怎样体现新课程理念？,5、你对命题能力的培训有什么设想？,6、化学试卷讲评课怎么上才有效？,7、你进行了分层教学没有？怎样落实的？,校本培训教学研究专业发展质量提升,引子：由教师答辩想到：1、如何理解教师与学生的关系是平等中的,2,8、对“用教材教而不是教教材”这句话应怎样理解？,9、给集团的初中语文教师作一个学术报告，请设想一个主题及内容？,10、请谈谈进行口语能力培养的体会？(通过案例),11、语文教学三维目标需不需要在教案中分条写出来？,12、怎样把你的教学风格传递给青年教师？,13、举例：怎样指导学生作积累？,校本培训教学研究专业发展质量提升,8、对“用教材教而不是教教材”这句话应怎样理解？校本培训教学,3,14、举案例：物理教学中怎样指导学法？,15、你怎样评议一堂物理课？,16、物理实验在教学中的位置？,17、如何处理物理教学与数学之间的关系？,18、波的教学及在学科中的地位？,19、小组讨论教学怎样才有效？,20、请为培训教师命题能力设计一个系列活动？,21、请谈谈语言表达训练地位的问题？,校本培训教学研究专业发展质量提升,14、举案例：物理教学中怎样指导学法？校本培训教学研究专业发,4,22、你如何评课？,23、如何看待课堂教学中生成与预设的关系？,24、小学分数在小学数学教学中的地位？,25、数学是否都能生活化？,26、英语口语训练与书面训练哪一个更重要？,27、完型填空特难，你认为有哪些方法可以突破？,28、谈谈语文教学中导入的几种方式，各针对什么文章？从三年级到六年级你怎样一步步培养语文能力的？,校本培训教学研究专业发展质量提升,22、你如何评课？校本培训教学研究专业发展质量提升,5,29、对复习课中归纳法教学的认识。
30、平面几何现在内容大量删减，你怎么看？,31、谈谈数学复习课的经验32、“谢谢同学们陪伴了我45分钟”这句话你怎样评判？,校本培训教学研究专业发展质量提升,校本培训教学研究专业发展质量提升,6,教师的知识结构：五个层次,1、教育的终极目的2、教育价值诉求判断和价值指向3、知识的系统建构和拆分4、结构知识的情景化,5、学习发展水平的检测校本培训教学研究专业发展质量提升,教师的知识结构：五个层次1、教育的终极目的校本培训教学研究,7,教师的专业缺陷：知识的系统建构,它包括：,1、学科知识的系统化如：本学科课程目标、教材结构体系、章节知识的地位和作用、学科教学思想等2、某个主题下教育教学技能知识的系统化教育方面：班集体的建设，班集体文化的营建和培育、学生问题和问题学生的教育和转化等课堂教学方面：有效教学目标的设定、课堂教学的导入、为达成目标的教学设计和情景创设、有价值的问题预设、预设与生成、学生学习行为的评价等课型：常规课、复习课、作业（试卷）讲评课等命题能力和考试后的质量分析水平,校本培训教学研究专业发展质量提升,教师的专业缺陷：知识的系统建构它包括：校本培训教学研究专业发,8,教师的困惑：,责怪我们观念陈旧，科研能力弱，教学方法僵化，可教学改革的路，究竟该怎么走呢？,校本培训教学研究专业发展质量提升,教师的困惑：校本培训教学研究专业发展质量提升,9,实践困惑纯理论的专题报告效果为何不佳,最好的理论必须于教师实践结合。
困惑：示范课的低效范例,不能进行自我的建构,缩短教育研究中的高位理念与低位实践之间的巨大落差校本培训教学研究专业发展质量提升,实践困惑纯理论的专题报告效果为何不佳最好的理论必须于教师,10,教师专业发展之路,同伴互助,专业引领,课例分析,教学反思,校本培训教学研究专业发展质量提升,教师专业发展之路同伴互助校本培训教学研究专业发展质量提升,11,新的学校教学文化：,工作+研究+学习+合作,在工作中发现问题，对问题展开研究，在研究中对引发的困惑促使学习，在同伴合作中增长智慧让教师在研究的状态下工作，,在工作的背景下研究,校本培训教学研究专业发展质量提升,新的学校教学文化：校本培训教学研究专业发展质量提升,12,我们的研究方法,“以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的课堂教学研究活动对几种课堂教学研究方法的反思,1、以公开课、观摩课、汇报课为特征的课堂教学研究方式教师个人备课教师上课教师说课同行教师评课2、,以“连环跟进式”为特征的课堂教学研究方式个人或集体备课教师上课说课同行评课提出修正策略再上课再讨论修改再上课”的以问题解决为目标研究方式3、以主题聚焦的课堂教学连环跟进式的研究方式。
4、“分类、合作式”的课堂教学研究方式校本培训教学研究专业发展质量提升,我们的研究方法“以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研,13,我们的课堂,校本培训教学研究专业发展质量提升,我们的课堂校本培训教学研究专业发展质量提升,14,我们的研究与对话,校本培训教学研究专业发展质量提升,我们的研究与对话校本培训教学研究专业发展质量提升,15,把备课作为一种策划性研究把上课作为一种生成性研究把听课作为一种对比性研究把评课作为一种诊断性研究校本培训教学研究专业发展质量提升,把备课作为一种策划性研究校本培训教学研究专业发展质量提升,16,学校的质量管理对教师的专业要求,一、试卷命制管理：,如何命制一套科学性、规范性的试卷,考试的两种形式：,1、水平性考试：注重知识的覆盖,2、选拔性考试：注重试题的能力梯度,校本培训教学研究专业发展质量提升,学校的质量管理对教师的专业要求一、试卷命制管理：校本培训教学,17,命题的程序,1、任何一种考试必须陈述清楚考试的目的、意图、要求和考试的范围2、考试的理想分数的要求3、分析学生的学习状况4、编制双向细目表5、命制试卷6、参考答案，评分和分数解释办法校本培训教学研究专业发展质量提升,命题的程序校本培训教学研究专业发展质量提升,18,校本培训教学研究专业发展质量提升,校本培训教学研究专业发展质量提升,19,校本培训教学研究专业发展质量提升,校本培训教学研究专业发展质量提升,20,校本培训教学研究专业发展质量提升,校本培训教学研究专业发展质量提升,21,教师命题能力的培养,用反向法，通过“双向细目表”对近三年高、中考试题的分析比较。
对比解读当年的考试说明有利于教师掌握各知识点对学生的能力目标要求，既有利于增强教师教学的针对性，也有利于对学生学习情况的检测，这是所有有价值的质量分析的基础和前提校本培训教学研究专业发展质量提升,教师命题能力的培养用反向法，通过“双向细目表”对近三年高、中,22,二、质量分析报告,1、总体质量分析,（1）分数的统计：,单科考试人数、人平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率、有效分；,每小题的得分率、失分率的统计；,各段分数的总体分布状态,（2）比较分析：,找到一或多个参照的标杆，进行比较，发现亮点，提炼出问题，反思教学，提出改进的措施,校本培训教学研究专业发展质量提升,二、质量分析报告1、总体质量分析校本培训教学研究专业发展质量,23,2、个体质量分析,（1）每个学科每道题目进行统计分析：进行错误率统计，与平行班进行比较，找出错误的原因，提出问题，寻找解决问题的办法2）指导学生进行考试分析：每道题得失分情况进行精确分析，找出问题，是概念不清还是理解错误还是训练不到位、或者是能力上存在问题特别是重点强化学生的过失性失分情况产生原因，培养学生良好的应试能力,校本培训教学研究专业发展质量提升,2、个体质量分析（1）每个学科每道题目进行统计分析：进行错误,24,表1:选择题得分率统计表,项目,选 择 题,小计,第1题,第2题,第3题,第4题,第5题,第6题,第7题,第8题,第9题,第10题,满分,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,40,7班,92.59%,96.30%,75.93%,57.41%,14.81%,79.63%,66.67%,100.00%,87.04%,38.89%,70.93%,8班,93.75%,94.64%,82.14%,51.79%,17.86%,71.43%,66.07%,94.64%,92.86%,25.00%,69.02%,其余,班级,90.20%,92.85%,71.43%,52.08%,19.08%,68.91%,58.93%,94.49%,79.47%,26.30%,65.37%,年级,90.98%,93.53%,73.43%,52.73%,18.37%,70.62%,60.87%,95.22%,82.22%,27.74%,66.57%,校本培训教学研究专业发展质量提升,表1:选择题得分率统计表项目选,25,选择题主要问题分析：,1、两个班得分率最低的题是第5题，各班正确学生数在10人以下。
这个题目曾经在初中二年级的中期考试中做过，当时的得分情况和这次差不多，同样的错误在同样的教师和学生身上居然出现了两次，并且这中间有许多是数学尖子生（得分在140以上的学生都在此题出了错），而且从表中的数据可以看出：我所任两个班级在此题的得分率比其余班级和年级的得分率都还要低这不得不引起我们的深思：作为教师在初二讲评试卷时对这个问题思想上并没有高度重视，没有仔细分析学生出错的原因，没有反复强调问题的实质以加深学生的印象，更重要的是没有给学生准备有针对性的练习题来纠错和巩固知识点，教师在课堂上为讲题而讲题，忽略了学生的主观能动性和参与性，大大降低了课堂效率，事实证明：,没有学生参与的课堂，讲了等于没讲,，学生不但不会解题，对这个问题甚至根本没有印象教师这些教学失误为此题的考试失败埋下了祸根作为初三的学生求解此题应该不会有困难，除了极个别完全不会以外，其它并非知识点不能掌握，而是错在没有认真审题，做题有较大的随意性从这道题可以看出，两个班的学生都没有做完题目再仔细检查的习惯，因为如果做完这道题后，再回头想一想，结果会一目了然，但学生没有做这一步，这也与教师平时较少强调有关校本培训教学研究专业发展质量提升,选择题主要问题分析：校本培训教学研究专业发展质量提升,26,我们的研究策略：,1、确定研究主题；,2、了解国内外相关领域的研究成果（通过网络、书籍、杂志查资料），寻求理论的支撑点；,3、制定研究方法；,4、建立在案例、反思、总结基础上论证，建构起系统的专业知识。
所进行的研究，不在乎于最后取得什么结果，所进行的过程最重要世上任何事情，如果务虚，它就是形式；如果务实，它就有价值和意义校本培训教学研究专业发展质量提升,我们的研究策略：1、确定研究主题；校本培训教学研究专业发展质,27,我们的激励策略：,1、为教师的学习搭建平台：,相关理论书籍的提供，主题教研活动的组织，集团和学校教研刊物成果的发表2、评优、晋职、学科骨干评选的必备条件3、年薪中考核津贴的体现4、年薪之外的奖励校本培训教学研究专业发展质量提升,我们的激励策略：1、为教师的学习搭建平台：校本培训教学研究专,28,我们的感悟：,思想是行为的先导，教师所有有价值的教育教学行为都是在扎实的理论功底、系统的学科知识、宽泛的知识背景下形成的我们需要的是教师在不断的研究和学习中提高工作的价值，感受自身的成长，享受职业的幸福校本培训教学研究专业发展质量提升,我们的感悟：思想是行为的先导，教师所有有价值的教育教学行为都,29,只要我们在教学过程中经常以思考者的心态置身于教学情景中。
