从细节入手，向高效延 ------市教育学会小学语文第十三届年会学习体会市教育学会小学语文教学研究专业委员会第十三届年会在临沂第四实验小学举行会议选举产生了新一届理事会、常务理事会；围绕构建实用、高效的语文教学策略，聆听了人教社专家徐轶所做的学术报告；观摩了七位青年骨干教师执教的不同课型研究课；听取了七位县区教研员所做的关于低年级段教学策略构建的研究报告历时三天的会议自始至终洋溢着浓厚的研究氛围，深深吸引着与会的每一位代表回顾本届年会，主要体现以下特色：一、知识性强：在本次年会，陈老师请到了全国小语会副秘书长、人民教育出版社小学语文编辑室徐轶副主任为大家作了一天的专题报告，徐主任从教材编写者的角度和教学研究者的高度，分年级段解读了小学语文教材在拼音、识字、阅读、语文园地、口语交际、写作等方面的编写特点，并结合实际阐述了教师日常教学中应该注意的问题在汉语拼音教学方面，徐老师强调：（1）处理好短期目标和长期目标的关系即在小学一年级的拼音教学要达到保底的要求：☆．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节☆．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话；在中年级生字的不断学习中实现在运用中巩固、熟练；在高年级达到信息社会对拼音程度的要求，电脑操作等。
不要将拼音的学习定位于只限于一年级开学初的第一单元2）处理好拼音学习和生字学习的关系汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展在生字处理方面，徐老师强调：我们都知道，在一到六年级中，关于识字的安排，是这样的：学段册序会认会写第一学段一年级上册400100一年级下册550250二年级上册450350二年级下册400300第二学段三年级上册200300三年级下册200300四年级上册200200四年级下册200200第三学段五年级上册200150五年级下册200150六年级上册0100六年级下册0100对于这些字的识记，教材按年级是从以下方式给学生展示的：汉语拼音教材、随课文识字、识字课、语文园地里呈现，我们在教学过程中要加强学生巩固识记常用偏旁、部首；了解汉字的基本结构；引导学生进行必要的字形分析、字形比较；教会孩子掌握查字典的方法，养成查字典的习惯；训练学生联系上下文或生活经验理解其义的基本识字能力在阅读教学处理方面，徐老师强调：（1）准确把握并根据各年段的阅读教学目标推进教学阅读（词句理解方面）第一学段第二学段第三学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果阅读（阅读方法方面）第一学段第二学段第三学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读，做到不出声，不指读初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习略读，粗知文章大意学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读阅读（把握内容，领悟方法方面）第一学段第二学段第三学段能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
阅读（积累方面）第一学段第二学段第三学段积累自己喜欢的成语和格言警句积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料 背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文60篇（段）课外阅读总量不少于5万字课外阅读总量不少于40万字扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字2）有效地进行朗读指导☆重视学生自我地充分读，读准字音，把课文读通读顺☆抓好读词语的训练，养成学生连词成句、连句成段有效朗读的习惯☆必要的范读指导此外，徐老师还专门为我们强调了略读课文的教学法：☆内容上，理解课文的要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点☆方法上，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力略读课文教学的一般程序：☆先按阅读提示自己认真读课文；☆适当组织交流，说说对内容的大致理解和读后的感受；☆抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流；☆有兴趣的地方再读读，特别感兴趣的也可以背一背，词句的学习不必多作要求；☆可以用各种方式检查读书的效果。
在口语交际教学处理方面，徐老师强调：口语交际的话题选择要做到：☆与专题联系，使阅读成为口语交际的背景，将口语交际活动建立在语文实践的前提下，使学生有话可说，有话愿说☆话题从生活中来，来自儿童的经验世界和想象世界，既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的能力☆不是对生活的简单重复，在提高表达能力的同时提高认识能力和思维水平，发展想象力和创造力在口语交际教学建议部分，徐老师指出，无论哪个学段都就努力做到：☆创设交际情境，激发表达愿望☆有效组织口语交际活动，引导学生把自己想讲的内容讲清楚☆重视培养口语交际习惯☆创造性使用教材☆改进口语交际评价的角度☆创造发展学生口语交际能力在习作教学处理方面，徐老师强调：低年级写话，要注意让学生做到：☆练习写字☆运用词语☆学写句子☆学写段落☆留意生活☆形成习惯中高年级习作，要注意让学生做到：☆在习作的类型上，兼顾写实和写想象☆注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达☆重视习作以后的交流和展示☆注意引导学生修改自己的习作习作教学建议：☆习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路☆充分发挥习作讲评的激励和指导作用☆批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。
☆创造条件让学生多写多练在综合性学习处理方面，徐老师强调：☆时间安排：课外活动，课内展示☆教学步骤：准备阶段 / 实施阶段 / 交流阶段二、专题性强：本次年会的主要议题是“构建实用、高效的小学语文低年级段不同课型的教学策略”围绕这一专题，7位青年骨干教师分别执教了低年级段汉语拼音、识字、阅读、语文园地、口语交际和写话教学的不同课型的研究课，然后由7位县区教研员分别结合具体课例对相应课型的教学策略讨论稿进行了解读汉语拼音教学：在我的意识里，拼音教学是重要且难以施教的在走进本届年会之前，我也曾与一年级的老师们就拼音教学问题进行了专项研讨结合王凤云的课，和我们之所做的大量研究，我觉得在进行低年级的拼音教学时，就着力处理好以下问题：（1）在导课之初，要充分调动学生的积极性与参与意识，在尽量地将学生带着我们既定的情景中，让学生在自觉与自发中学习汉语拼音2）在新字母的呈现之初，一定要努力让其形在学生的意识中牢固树立，比如我们可以让学生认真地观察每一个字母老师是怎样用心地写在四线格内的，然后再让学生试着去发发间3）在引导学生进行声音、韵母的发音练习时，一定要敢于打乱四声的排列顺序，让学生不仅局限于记住四声的排列规律，而是发音技巧。
4）在进行音节的拼读练习时，一定要让学生做到举一反三，而非人云亦云5）在进行声韵母的书写指导时，一定要舍得花时间让学生自我总结规律，而非是机械仿写识字教学：识字写字，是低年级教学的基础，也是难点就象是一些专家说的那样，每节语文课的许多环节都是雷同的，特别体现在识字写字上在本次的年会上，我们就很高兴地看到廖举玲老师的《识字6》上出了独有特色，就象李玉华老师在策略解读时谈到的那样，他们的这节识字课在设计和形式突破上是下了很大功夫的比如对于奉献与索取这两个词的处理，就非常地特色，老师先是让学生观察“奉”字在汉字史上的发展规律，而进行古人造字的用意分析，再结合教师独创的情境，就很好地领会了奉的现代意义再比如整节课中的偏旁、儿歌等方式的识记都很有特色还有就是在《浅水洼里的小鱼》一课中，老师对于“蒸”字的处理，也是一种很好地尝试：师：请同学们再读读看，哪些词让你感受到小鱼所处环境的危险？生：我觉得吸干可以看出来生：我觉得干死也可以看出来生：我觉得蒸干还能看出来……师：大家看，这个蒸字，是我们今天要学习的生字他的下面是—生：四点底师：你还可以想到哪些带四点底的字？, 生：热……师：大家真是用心的好孩子，用了这么丰富的积累，让我们一起看这个“蒸”字。
课件展示蒸字的演变过程，学生分析看过的感受，进而理解蒸字在这句话中所负载的意义阅读教学修建老师执教的《浅水洼的小鱼》是本次年会上看到的一种比较常见的语文教学课型，却也是一节非常成功的低年级教学尝试整节课，孩子们始终处于老师所营造的紧张激动的氛围内为小鱼的命运担忧，为小鱼的处理揪心，为小鱼身处环境的改变激动……这样成功的课堂缘自于哪里呢？（1）扎实的教学基本功 在评课中，我们往往会听到这样的评述：执教者有着扎实的教学基本功但当这些扎实的教学基本功落实到我们一线教师身上时，更多地应该体现在哪些方面呢？我想首先要做到的就是老师认真的态度其次才是对自身的修练：普通话、粉笔字、朗读、评价、现场反映与课堂调控能力2）厚实的教材挖掘一节好课，首先体现在好的教材挖掘，不然空用老师厚实的教学基本功也是徒劳的在修老师的这节课上，他就通过自己对教材的深入挖掘和用心解读，找到这样几个点：浅水洼里的小鱼怎样了？如果你是这些小鱼，你的内心会怎样？小鱼的这些愿望都被谁听见了？让我们一起加入捡鱼者的行列吧！进而理解小男孩的“光辉”形象3）真实的课堂情境所谓“真实”并不是说要课文所描述的情境搬到课堂上，而是让学生仿佛置身其中，如身临其境。
让心随着作者的描述，或激动、或紧张、或高兴，或悲伤……而非为情境而情境，为创设而创设古诗教学随着蓓蕾读书工程的开展，古诗教学也逐步成为我们常规教学中的一道亮丽风景线刘立平老师低年级古诗教学的尝试，很鲜明地告诉我们，对于这些经典文化的呈现，我们首先要给予孩子的，是一种兴趣，而非一种“责任”，一种“要求”纵观1—6年级的古诗教学，我觉得还是应该从以下方面推进的：（1）、揭诗眼，抓主线 古诗词教学，离不开对字、词、句的教学这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等而抓主线，则是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读——再读——研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分地理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。
2）、究背景，发散想中国石油大学附小的陈晓梅老师在全国首届中华经典诗文诵读大会上的演讲中强调：“要有滋有味，传情达意，感动自己亦感动他们地诵读一首古诗词，不可不先理解诗人，了解作品所处的时代背景，这样才能解读诗词的内容 诗歌描写的必竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵诗歌充满了诗情画意，常有“不着一字，尽得风流”（司马空《诗品·含蓄》）之处所以还要从学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生融情于景，身临其境，发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创3）、强诵读，品语言古人有“三分诗七分读”的说法，原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
要让学生真正理解古诗的内容，理解诗句的层次，必须诵读因为诵读是不可替代的通融语言和精神的感知活动，我们要力争引领学生在读中入情入境-----理解古诗的故事（内容）层；在读中有所感悟和思考-----品味优美精湛的语言层；在读中受到情感熏陶------体会丰富深厚的情感层而诵读的形式也要体现多样化：初读时注意强调学生注意诗的节奏和音律，再读时要做到抑扬顿挫，精读时要把握诗歌的情感基调4）、入情境，悟内涵俗话说，动人心者，莫先乎情情不深，则无以惊心动魄要让学生真正理解古诗内涵、体会诗歌的意境，仅仅靠诵读还是远远不够的教学中,不仅要让学生理解词语、诗句的表面意思，更要让学生理解那蕴涵在词语、诗句背后的情味和意韵5）、重延伸、促升华古诗的特点短小精悍，内容丰富，离学生的生活时代却又较远在教学中，我们不能单薄地只处理一首诗，要注重诗歌相关内容的相互链接与补充…… 其实，在本次年会上，值得我们梳理的内容还有很多很多，需要我们思考的问题也有很多很多我想任何活动，不过是推动思考与进步的一种形式相信随着时间的推移，随着研究的深入，我们小语的高效性会更显著。
