Click to edit Master title style,,Click to edit Master text styles,,Second level,,Third level,,Fourth level,,Fifth level,,*,说教材、画知识树,邱峰,,,乐清国际外国语学校高中部高一物理备课组王品训,三个物理概念,描述运动,,的物理量,描述运动,,的图象,运动的实,,验探究,位移,,运,动,的描述,,,参考系,质点,坐标系,打点计时器的原理与使用,数据处理,时间与,,时刻,速度,,加速度,位移时间图象,速度时间图象,,酶的作用原理与机理,,细胞与能量,光合作用,细,,胞,,的,,代,,谢,物质出入,,细胞的方式,酶,细胞呼吸,膜泡转运,ATP,酶的特性,跨膜运输,主动转运和被动转运,胞吞和胞吐,酶的发现,我也要画知识树！,必修一第三章 邱刚,栽下培养学生终身发展的知识树，才会开出鲜艳的、有韧性的花朵；栽下追逐教改潮流的知识树，,,开出的花必将是昙花一现知识树的绘制对于我们每一个教师来说，不仅是一次电脑操作的大比拼，更是一次实践新课标、解读教材的竞赛栽下什么知识树，就会开出什么花,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
在教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索之后，,画知识树便是把前后相关的知识整合起来的最好方式,知识树可以让知识形成点、线、面、体的结合，使教师更好、更准确的把握教材更重要的是，教师的知识树能帮助学生形成良好的学习策略，即通过每节课知识树的呈现，可以使学生把握学习内容的结构，了解各部分之间的内在关系就如同到一个城市，首先要看这个城市的地图，只要在头脑中有一张地图，走到哪里都不会迷路画知识树的重要性,一、说教材的目的意义,:,,准确理解课程标准，把握教材体系，有效提高课堂教学效率，促进教师队伍科研化二、说教材常用的几种形式：,,1,、说整学段教材,,2,、说整册教材,,3,、说专题,,4,、说单元,不同于说课,三、“说教材”包括的内容：,,1.,课,程,标,准对本学段的基本,要求,是什么？,能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）；,,2.,本套教材的,编写意图,（如何体现课程标准）和体例是什么；本册教材学生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构,……,3.,本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些,知识建构,起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；,,4.,本套教材哪些,知识,可以前后,整合,起来；,,5.,本套教材所蕴含的,能力体系和价值体系,是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；,,6.,如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
对教材处理提出,合理建议,；能,说出,适合本学科的,教学理念与教学策略,的一般模式四、说教材,,,,,,课例分析,说知识体系,说新教材特点,攻略,先整后分,针对教学个案展开阐述,有主题,,环节,说课程理念,说三维目标,教材建议,,或理想课堂,说教材的标题名称,姓名：,浙科版普通高中课程标准实验教科书,《,生物,》,高中学段,（高二～高三年级）,一、说课程基本理念,提高生物科学素养,,面向全体学生,,倡导探究性学习,,注重与现实生活的联系,正确处理 几种关系,编者的意图,营,,造,,氛,,围,提高兴趣,,教师 （环境创设）,教材 （资源开发）,学生 （策略培养）,整体建构 自然生成,态度积极能力提升,分级方式与学生认知能力,提高生物科学素养,倡导探究学习,面向全体学生,过程评价,知识与运用,关注需要,适应形式,生物课程,教材,教师,学生,面向全体,,整体建构,模块教学,,布置任务,创,,设,,情,,景,自主探究,互动提供资源,建构主义认知过程,高中生物学知识树,《,分子与细胞,》,《,遗传与进化,》,《,稳态与环境,》,《,现代生物科技专题,》,选修,必修,《,生物技术实践,》,《,生物,科学与社会,》,该模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
该模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化的观点该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念本模块以专题的形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点、发展趋势与应用前景，以开拓学生视野，增强学生的科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，满足学生多样化发展，学生在修完必修模块的基础上，根据自己的兴趣和志向，选择学习内容,(,允许零选择、选部分或全选,),，以便为今后选择学习方向和择业打下基础生物技术是三个选修模块的核心主题二、说教材的编写意图,,分子与细胞,,现代生物科技专题,,遗传与进化,,稳态与环境,高中生物知识树,细胞结构,,植物生命活动的调节,分子组成,,细胞代谢,,孟德尔定律,,染色体与遗传,,遗传的分子基础,生物的变异,,生态工程,克隆技术,基因工程,三、说知识组成,,细胞增殖和分化,,生物的进化,,遗传与人类健康,种群群落生态系统,,人类与环境,动物生命活动的调节,免疫及免疫功能,胚胎工程,四、说教材的知识体系,分子与细胞,突出细胞是基本的生命活动的基本单位，围绕细胞的,物质组成,、,结构,、,功能,及,生命历程,来逐步呈现知识，最终形成“细胞是基本的生命系统”这一体系。
遗传与进化,基于人类对基因的,本质,、,功能,及其,现代应用,的研究历程这一主线，来构建生命的延续和发展这一知识体系稳态与环境,以生物个体、种群、群落和生态系统,各个层次生命系统的稳态的维持,为线索，构建生命系统的稳态与环境的关系，强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护这一知识体系分子与细胞,,现代生物科技专题,,遗传与进化,,稳态与环境,高中生物知识树,五、新课标对本学段、本学科的基本要求,,,,,,,,,,,,细胞,,,分化,,细胞,,,结构,,分子组成,,,,,,,细胞增殖,,,细胞代谢,分子与细胞,必修一,1.,分析细胞学说`,,2.,会使用显微镜,,3.,简述膜系统结构和功能,4.,说出细胞器的结构和功能5.,阐明细胞核的结构功能,6.,尝试建立细胞模型1.,概述蛋白质、核酸的结构功能,,2 .,概述糖类、脂质的种类作用,,3.,说明生物大分子以碳链为骨架,,4.,说出水和无机盐的作用1.,说明酶和,ATP,在代谢中的作用2.,说明光合作用及影响因素3.,说明细胞呼吸，探讨其原理的,,应用1.,简述细胞周期2.,概述细胞有丝分裂的过程1.,说明细胞分化和全能性,,2.,探讨细胞的衰老和凋亡,,3.,说出癌细胞的主要特征,说课标要求,,具体内容标准,活动建议,1,、简述生物体的基本元素组成,,2,、说明生物大分子以碳链为骨架,,3,、说出水和无机盐的作用。
4,、概述糖类的种类和作用,,5,、举例说出脂质的种类和作用,,6,、概述蛋白质的结构和功能,,7,、简述核酸的结构和功能,观察,DNA,、,RNA,在细胞中的分布不作要求,课程标准要求（,第一章 细胞的分子组成）,课程标准要求（,第二章 细胞的结构 ）,具体内容标准,活动建议,分析细胞学说建立的过程,,,使用显微镜观察多种多样的细胞,,,简述细胞膜系统的结构和功能,,,举例说出几种细胞器的结构和功能,,,阐明细胞核的结构与功能,,,尝试建立真核细胞的模型,有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室观察线粒体和叶绿体第二章,《,细胞的结构,》,具体内容比较,,人教版,浙科版,先在第一章介绍原核细胞和真核细胞及细胞学说，再从系统的视角出发，在第,3,章介绍细胞的基本结构细胞膜的结构模型纳入系统的功能范畴，放在第,4,章,第二章，由细胞概述、细胞膜和细胞壁、细胞质、细胞核、原核细胞五节组成,.,增加,<,模拟探究细胞表面积与体积的关系,>,细胞学说,,原核细胞和真核细胞,,细胞膜的成分、结构、功能,,七种细胞器,,细胞的生物膜系统,“细胞器之间的协调配合”,,真核,细胞核的结构和功能,,细胞学说细胞大小,(,增加支原体内容,),、数目和种类 原核细胞和真核细胞 质膜的功能特性、结构模型,(,增加磷脂分子结构表述有特色,),细胞壁组成、作用,(,增加真菌与细菌细胞壁的成分及青霉素的作用,),,八种细胞器,(,叶绿体放在质体中、,增加溶酶体,),、,细胞骨架细胞质基质改成细胞溶胶,细胞核的结构和功能,,增加原核细胞一节,,第二章,《,细胞的结构,》,第一节 细胞概述,基本要求,1,．简述细胞学说的基本观点，,认同细胞学说的建立是一个不断继承、开拓、修正和发展的过程，正确认识技术进步在科学发展中的作用，逐步养成科学探究的思维品质。
2,．举例说出细胞的大小、数目和种类3,．用高倍镜观察几种细胞，客观地描述观察到的现象，比较、分析不同细胞的异同点，清楚地用文字、图表等方式表述观察到的现象与结果，总结高倍镜使用的方法步骤与注意事项发展要求,分析细胞学说建立的过程说明,活动,：“模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系”活动不作要求浙江省生物学科指导意见,第二节,,《,细胞膜细胞壁,》,,,基本,,要求,1,．概述细胞膜的“流动镶嵌模型”的基本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一2,．举例说出细胞膜的选择透性3,．说出膜组成成分的生理作用4,．说出植物细胞壁的组成和生理作用5,．活动：“验证活细胞吸收物质的选择性”能熟练地把对照的方法运用到探究实验的设计中发展,,要求,,说明,小资料,：“细胞外被”、“真菌和细菌的细胞壁”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容第三节,,《,细胞质,》,,,基本要求,1,．识别几种细胞器形态2,．说出几种细胞器的结构和功能，树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点3,．说出细胞溶胶的功能4,．活动：“观察叶绿体”制作用于观察叶绿体的生物材料临时装片，学会一般的生物绘图技能，运用间接观察的科学方法，正确表述观察到的现象，撰写格式规范的实验报告。
发展,,要求,简述细胞器的协调配合说明,1,．关于线粒体、叶绿体的功能作一般性描述，不拓展，详细内容将在以后章节中展开,,2,．“溶酶体”和“细胞骨架”不作要求3,．活动：观察叶绿体的形态和分布作为本活动的重点，而对观察胞质环流现象不作要求高尔基体,线粒体,形态、机构、功能,叶绿体与液泡,细胞质,,知,,识,,树,,内质网和核糖体,中心体,附着、游离、粗面、光面,形态、机构、功能,形态、机构、功能,形态、机构、功能,形态、机构、功能,形态、机构、功能,浙科版生物必修一,《,分子与细胞,》,第二章,《,细胞的结构,》,第三节,《,细胞质,》,的知识树,,基本要求,1,．概述细胞核的结构和功能,，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，,确立生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辨证观点2,．比较动植物细胞结构,，学会运用模型的方法清晰地图示细胞的结构，学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法发展要求,,说明,,基本要求,说明真核细胞和原核细胞的异同点，形成生物进化的观点发展要求,,说明,,第五节 原核细胞,第四节 细胞核,六、说教学建议,,1.,课时建议,（共计,8,课时）,,,,,,,2.,重难点的突破（教法建议）,,（,1,）第一节,《,细胞概述,》,的,教学重点,细胞学说及活动“观察多种多样的细胞”。
难点是,“观察多种多样的细胞”活动由于学生初中所学的相关知识好多已经忘记，或记忆模糊，教师就要采取各种措施尽可能让学生突破重点与难点细胞学说建立的过程体现了科学探究的过程，教师要让学生在阅读课本的过程中，从科学史的角度来认识细胞学说的建立是一个不断继承、修正、开拓和发展的过程，并从中获得一些有益的启示第一节 细胞概述,1,课时,第二节 细胞膜与细胞壁,2,课时（含活动）,第三节 细胞质,3,课时（含活动）,第四、五节 细胞核、原核细胞,1,课时,复习与小结,1,课时,（,2,）第二节,《,细胞膜与细胞壁,》,的,教学重点是,质膜的结构，,难点,是质膜的流动镶嵌模型教学中要充分利用示意图、模型、照片及有关动态媒体等直观教具以及科学家研究细胞获得的相关资料，教师还可以利用视频图像将“控制物质进出细胞”、“进行细胞间的信息交流”等细胞膜的功能形象直观地介绍给学生如果没有现代信息技术的支持，也可以利用板图、幻灯片，目的是使学生能够将抽象的语言与图解结合起来，加深对细胞膜功能的理解，为第,3,章学习细胞的物质输入和输出做好铺垫尽量为学生提供足够的感性材料，加深对细胞膜功能的理解，培养学生获取新知的能力。
3,）第三节,《,细胞质,》,的,教学重点,是各细胞器的结构和功能，活动“观察叶绿体”难点,是内质网、高尔其体的功能，活动“观察叶绿体”教学中利用“问题探讨”创设问题情境，通过类比认识细胞内的各个“车间”及其分工采用“识图──感知科学过程和方法──实验观察──解决问题”的教学模式利用教材的插图指导学生认识细胞内主要的细胞器，介绍研究细胞器的过程和方法学生在教师指导下独立完成用高倍显微镜观察叶绿体的实验4,）第四、五节,《,细胞核,》,、,《,原核细胞,》,的,教学重点,是细胞核的结构和功能，原核细胞难点,是,细胞核的结构教师可以从教材上“伞藻的实验”引导学生通过分析认识细胞核在细胞生命活动中的作用，然后进一步讲解细胞核的结构针对“原核细胞和真核细胞”这一难点，利用模式图让学生分析讨论，比较原核细胞与真核细胞的异同，并列出简表3,、实验与活动建议,,将第一节的活动“观察多种多样的细胞”和第二节的活动“验证活细胞吸收物质的选择性”,合并,为一个活动完成在“观察多种多样的细胞”的实验中，要提供尽可能多的不同类型的生物材料，展示不同大小、不同形态、不同功能细胞的图片，引导学生通过观察和比较来认识细胞的多样性和统一性。
在实际教学中，教师要作详细的示范和指导，使学生学会正确使用高倍显微镜技能验证活细胞吸收物质的选择性”活动可在,《,细胞膜和细胞壁,》,之前一并完成，让学生体会到细胞吸收物质的选择性，再进一步探讨细胞膜的结构和特点结构特点,无核膜,原,核,细,真,原核,,生物,举例,细胞壁,细胞质,细胞膜,细胞核,功能,功能特点,功能,胞,核,细,胞,细胞,成分,结构特点,细胞溶胶,细胞器,细胞骨架,结构,必修,1,第二章,《,细胞,》,知识树 邱峰,,每单元的知识、能力、情感目标,每单元知识在本册教材中的内部整合情况,,以及前后教材的衔接问题,每单元教与学的过程中我们需要共同注意,,的一些地方,说单元怎么说,基本工具,基本操作程序,限制性核酸内切酶,从基因文库中获取,基因工程的应用,转基因,,植物,基,,因,,工,,程,,知,,识,,树,,基因工程的诞生,基因工程的前景,载体,DNA,连接酶,获得目的基因,形成重组,DNA,目的基因导入受体细胞,检测和鉴定,转基因,,动物,药物,人工合成,导入植物,,细胞的方法,导入动物,,细胞的方法,导入微生物物,,细胞的方法,选修三第一章 邱 峰 制 作,必修,3,生态环境专题知识树,七,.,对教材及处理方式,,谈一点认识,,“用教材教，而不是教教材”，创造性地使用教科书，这是一个优秀教师的基本素养，也是新课程改革对教师提出的基本要求。
因此，如何科学地、创造性地使用教科书，使之更好地为教师的教和学生的学服务，便成为一个值得研究的课题按照新课程理念，,教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者,，教师在创造性地使用教科书进行教学的同时，也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责创造性地使用教科书主要体现在以下几个方面：,7.1,教材内涵的挖掘和延伸,,从观根据新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有长短，因此，,教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书，更不能照搬教学参考进行教学,；不同版本的教科书既要避免相互之间在文本方面的雷同，又要有自身的特色，,教师应该审视编者对文本的呈现和处理方式，将自己的思考融入教学之中在“细胞”一节中，教材编写顺序为：细胞学说的建立与发展,--,生物科学研究的重要工具,——,显微镜,--,细胞的大小和形态,—,使用光学显微镜观察各种各样的细胞,—,分析,--,继续探究,--,拓展视野按照人们对生命结构认识的历程和学生的认知规律来组织教学，体现出学说的建立是观察、实验、理论分析、结论、修正的一系列过程将教学内容的呈现顺序调整为：引言,--,人类对细胞的认识是从哪里开始的呢,--,显微镜下的重大发现,--,细胞学说是理论思维和科学实验相结合,--,细胞学说在修正中前进，取得了良好的教学效果。
7,．,2,教材内容的整合和拓展,,新课程的生物教科书所呈现的信息量较过去有了明显的增加：有的增加了文字信息量,(,如浙科版,),；有的增加了图片信息量,(,如苏教版,),；也有的文字信息量和图片信息量均比原有增加,(,如人教版,),这符合生物学科强调学生的知识积累，以帮助学生构建相对完整的生物学知识体系但教师如果只是照本宣科，就会增加教学负担，,这也是当前许多教师抱怨教学时间不够的一个重要原因因此，,教师应该根据教科书的具体内容，适当地将一些相关知识点整合起来使用，这样不仅可以节省时间，也可以提高效益新课程理念强调要改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法，提倡开放式的生物教学：不仅要开放思想，也应拓展教学内容根据生物学科的自身特点和学生学习的需要，对教科书的内容进行延伸和拓展，如相关内容的补充，相似内容的比较，相关信息的链接，等等这样既可以拓宽学生的视野，也有利于学习活动的开展和学生对学习内容的把握7,、,3,教学策略的选择和优化式,,,所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形和教学媒体等因素的总体考虑，,教学策略包括教师教的策略和学生学的策略。
选择什么样的教学策略来处理教科书中的文本，是教师的权利和职责教师要对教科书所选择的文本在教科书中的地位做出判断，对该文本的教学价值做出评价．,(,这些都是教者能动,,性的表现，而决不是由教科书编者决定的所以创造性地使用教科书，就是要根据教师自己对文本的认识和理解，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，从而使文本更适合教学，发挥其在教学中的应有作用例如，在“细胞”一节的教学中，为充分体现重点、突破难点，可采用了阅读、观察、讨论、实验、演讲等策略让学生用高倍显微镜观察几种细胞，确立细胞的形态结构与功能一致的观点，根据细胞学说的建立过程总结出细胞学说的主要内容7,．,4,文本价值的开发和体现,,正确的教材观要求我们在教学中不能机械再现文本内容及编者意图，应该把教科书作为学习生物学的平台，这样我们就有了创造性使用教科书的很大空间我们应该以教科书为基础，以提高学生的生物学素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使文本能够在多层面上发挥作用例如，在“细胞”一节的教学中，可在原教科书的文本基础上，增加了“小故事：显微镜的发现”“细胞学说对辩证唯物主义的贡献”等内容，在进行知识学习的同时也进行科学精神和科学思想方面的教育。
7.5,创造性地使用教科书的几个原则,,7,．,5.1,以核心内容的教学为基础,,创造性地使用教科书常常会对教科书的内容进行新的整合，而这样的整合最容易出现的问题是忽视对生物学核心内容的教学核心内容的教学是生物学教学的主要任务，也是创造性使用教科书所必须尊重的核心内容的教学得不到落实，整个教学就会被架空7,．,5.2,有利于学习活动的开展,,一切教学活动必须以学生的学习活动为核心教科书的价值就是为教师的教和学生的学提供平台，,教师的教学过程就是凭借教科书组织学生开展学习活动的过程；,创造性地使用教科书，其目的是为了让教科书这一教学资源和教师自身的教学智慧得到更好的整合，从而让教科书更好地为学生的学习服务,例如，,如果教科书中学习活动的要求不够恰当，可以调整；如果教科书中学习活动的方式脱离了学生的具体实际，可以变通；如果教科书提供的学习活动的条件还不够充分，可以补充对文本增删取舍和重组，也必须以是否有利于学生学习活动的开展为依据，这是以学生为主体的教育思想在创造性地使用教科书中的体现2,．,3,处理好知识点与知识体系的关系,,生物学科的学习特别重视知识的积累，但不是机械的积累，而是在生命科学知识的网络中积累。
创造性地使用教科书，就必须遵循这个规律，不能放弃文本的整体，切不可一味地为了让学生“记忆”更多的知识点，而将教材的内容以知识点的形式梳理出来，让学生进行简单的记忆7,．,5.3,突出生物实验的重要地位,,实验是生物学科的主要特征，教师应积极开发实验教学内容，为学生提供自主学习、探究问题、动手实验的机会鼓励学生以教材为蓝本选择新的实验材料，调动学生学习的积极性和主动性；教师可以变验证性实验为探究性实验，鼓励学生的求异思维；注重课内外结合，拓展创新空间另外，新教材安排了较多的课外拓展内容，这些大都穿插在文本中间，教师,,要根据教学内容精心制定活动计划，引导学生走进自然、走进生活，让学生将实验从课堂延伸到课外，将学习也延伸到课外,在创造性地使用教科书的过程中，,必须防止单纯从便于教师的教学出发，随意割弃教科书内容，,如对“思考与练习”“本节要点”“小资料”建议活动”“课外读”等非常有价值但看上去似乎和高考关系不够紧密的内容弃而不顾；也要防止借创造性使用教科书为名，将教师本人对一些问题的片面理解强加于教学之中我们应该在教学实践中，不断探索并创造性地使用教科书的内在规律，提高教学效率，为学生的终身发展奠定基础。
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