单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,第三章,对外汉语教学的语言,学基础和教育学基础,叶胤俊,第一节,对外汉语教学的语言学基础,语言的基本特征,语言是一种符号系统,约定俗成 社会遵守,语言存在于言语中,索绪尔 语言与言语的区别,语言的生成性,学生自己创造生词的能力,语言是人类最重要的交际工具,语言交际与非语言交际,语言是人类的思维工具,思维方式影响语言风格,语言产生于特定的社团并体现该社团的文化,语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,语言学的发展,中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的秦汉之交，辞书,尔雅,；,西汉扬雄,方言,；,东汉许慎,说文解字,（最早按形义关系编排的字书）,国外的语言研究,公元前,4,世纪，印度的语法学家巴尼尼,梵语语法,；,公元前,3,世纪，狄奥尼休斯,希腊语语法,19,世纪前语言学依附于哲学、语文学,语言学发展中的四大潮流,历史比较语言学,结构主义语言学,转换生成语法,功能主义语言学,形式主义,功能主义,历史比较语言学（,P72,）,出现于,18,世纪末、,19,世纪初，中心在德国。
该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类最初是英国学者琼斯（,W.Jones,）提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源，揭开了历史比较语言学的序幕历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克（,R.Rssk,）、德国语言学家格里姆（,J.Grimm,）和葆朴（,F.Bopp,）局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究结构主义语言学（,P73,）,1906,1911,，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，,1916,年由他的学生整理出版了他的讲稿,普通语言学教程,索绪尔被公认为现代语言学的奠基人,语言理论的,核心,是：,语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成；,符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性Yu,和“鱼”,符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”区分了“语言”和“言语”，区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）,提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。
20,世纪前半叶，,欧洲出现了结构主义思潮,，,30,年代出现三学派：,A,强调语言符号功,能的布拉格功能语言学派,；,B,强调语言符号间各种关系的,哥本哈根语符学派,C,强调共时描写语言事实的,美国描写语言学派,（影响最大），创始人为美国人类学家鲍阿斯（,F.Boas,）、人类语言学家萨丕尔（,E.Sapir,）和,布,龙,菲尔德,（,L.Bloomfield,）美国描写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究转换生成语法（,P74,）,1957,年美国麻省理工学院,乔姆斯基,（,N.Chomsky,）的,句法结构,出版标志转换生成语法学派诞生乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的他提出区分“,语言能力,”人们内化了的语言规则体系和“,语言表现,”语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性特征提出,“语言习得机制”、“普遍语法”,的假说和“深层机构”、“表层结构”的理论把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程功能主义语言学（,P75,）,60,年代末、,70,年代功能主义语言学兴起，标志语言,研究重点由语言形式转向语言功能代表人物有英国的,韩礼德,（）、法国的马丁内（,A.Martinet,）等，中心在欧洲伦敦功能学派的弗斯（）认为语言的本质是意义,语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，,主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能韩礼德建立了系统,功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能功能主义语言学与对外汉语教学,语言能力与交际能力,语言形式与语言功能,话语分析和会话分析,语言行为理论和会话含义理论,语言能力和交际能力（,P77,）,乔姆斯基在,60,年代提出“语言能力”的概念语言能力：,是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：,能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
交际能力,社会语言学家海姆斯（）在,60,年代提出，即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情他还进一步提出交际能力的四个特征：,语法性、可接受性、得体性、现实性,美国语言学家卡纳尔（,M.Canale,）等，于,1983,年提出交际能力的四个方面：（,P78,）,、,语法能力,、,社会语言能力,是否得体,、,话语能力,是否连贯,策略能力,应变能力交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系语言形式和语言功能（,P78,）,语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构这一语言是怎么样的）,语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务这一语言的作用是什么）,形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：,、工具功能用语言表达愿望、要求,、控制功能用语言支配或控制别人的行为,、交往功能用语言与别人交际,、表达个体的功能用语言表达自己的个性、感情，发现自我,、启发功能用语言询问以认识周围世界,、想象功能用语言创造自己想象中的世界,、信息功能用语言传递信息（掌握最晚）,韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：,观念功能,表达主观经验和客观经验,交际功能,表达社会关系和私人关系,话语功能,使语言的组成部分连贯衔接,话语分析和会话分析（,P79,）,话语：,是在交际过程中一定语境下,表示完整语义,的自然语言，是由,结构衔接,、,语义连贯,、,排列符合逻辑,来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词话语包括口语和书面语您贵姓？,免贵姓叶话语分析”,也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析美国学者哈里斯（,Z.Harris,）于,1952,年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等会话分析”,对日常会话的结构与规律进行分析70,年代美国社会语言学家萨克斯,(H.Sacks),提出会话的特点是“话题轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”）,话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等P81,）,言语行为理论和会话含义理论,50,年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为奥斯汀,(J.Austin),认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为如，屋里很热对“会话含义”的研究实际上是对会话中,说话者言外之意的研究,。
60,年代中期，美国哲学家格赖斯,(H.P.Grice),提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则他提出合作原则：,1,、质的准则,所说的话要真实,2,、量的准则,所说的话要包含交谈目的所需要的信息,3,、关系准则,所说的话必须是有关的、切题的,4,、方式准则,所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意英国学者利奇,(G.Leech),提出了“礼貌原则”：,得体,慷慨,赞誉,谦逊,一致,同情,汉语作为第二语言学习的有利因素,语法方面,最大的特点,是,没有严格意义上的形态变化,，名次不变格，动词不用按照人称、性、数、时、态来变位如：我明天去学校上课汉语作为第二语言学习的有利因素,语音方面,400,多个基本音节，加上四声，一共,只有,1300,多个音节汉语声韵调音节的组成，声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节，容易掌握汉语作为第二语言学习的有利因素,词汇方面,汉语词汇结构方式是词根复合法,，由大多数本身都够独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素有关，便于记忆，如冰鞋，手套，风衣等等。
词的构词法很灵活，但与由词结合为词组的造句法基本一致，主要是偏正、并列、述宾、述补和主谓五种汉语作为第二语言学习的难点,语法方面,汉语语法重“意”不重“形”，体现在意合为主，隐性语法关系丰富，表意灵活虚词和汉语语序是表达语法关系的主要手段；,词类的多功能性；,句法结构松散的主谓结构语句，都是汉语语法的特点把字句，被字句等特殊的动词谓语句等等,如：我在五道口吃饭老师把鲜花放在学生的桌子上汉语作为第二语言学习的难点,语音方面,声调问题,送气音与非送气音,清音和浊音,鼻音,儿化音,汉语作为第二语言学习的难点,词汇方面,汉语由大量的同义词和近义词；,由丰富的量词和语气词,成语,现代汉语中保留的大量古汉语词语,外来词和新生词,汉语作为第二语言学习的难点,汉字方面,汉字学习是汉语学习的最大困难所在书写思维和习惯不同,（欧美和阿拉伯）,第三节,对外汉语教学的教育学基础,教育（广义）,一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影响人们的思想意识和道德品质的活,教育（狭义）,社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目的、有组织、有系统的影响和培养的活动教育的作用,对社会而言,传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。
对个人而言,提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足教育的目的,为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才德育,智育（核心）,体育,美育,教育的目的,教学,由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动教学过程,教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程教学过程的本质特征,。
