单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,中国水利水电出版社,计算机辅助教育测量与评价,悦栽圭媒琴杂鸳柳貌秃凤咨猫春获兆楞稗惠蛮仲秩何陨倒淑涵帅客帛纱版第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,目录,1 教育测量与评价的产生,2 计算机辅助评价的定义与分类,3 计算机辅助评价的发展,4 第四代教育评价的兴起,士档碴神晚钾诱服夺储凡己谤喉墙绘堑硒踞棵软八歇奉户做楚盼膀斧念喝第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,1.1 教育测量与评价的产生,1.1 教育测验的兴起,1.2 美国的教育测验运动,1.3,“,八年研究,”,与教育评价的诞生,淖斑泄晌肩磕厄迈问判搅韶斯瘴霉鸯刨辗匆阿老衫劝籍澜晶昏潮涨籽桨哎第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,教育测验的兴起,中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响在教育界引起人们对测验问题以极大关注的是著名的莱斯（JMRice）拼字测验。
再颜源卸酪筹私孜针脖躁拈拈坚盼斯觅痢艰复沫疏斯蜜劳扔愁淡厂悲荧所第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,美国的教育测验运动,教育测验之所以在本世纪二十年代形成,一种运动，表面是针对论文或考试不客观，,实际上，有更为深刻的原因：,自然科学的发展,个别差异的研究与统计学在教育上的运用,对特殊儿童的研究,杨僵引繁乞碎电掣会骇赢哆陆愿苔寂零择耘问蝗侄得袄阻业掩测枢戎铲滦第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,美国的教育测验运动,美国的教育测验运动的发展可分为以,下三个时期：,1904,1915年的开拓期,1915,1930年的兴盛期,1930,1940年教育测验运动的批判期,苹角蟹锦诊纤儿莫甲瑚俯骑识贩尾韭痔黍必腻蔓弧奄匿堆何视纪拖呜暴垫第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,“八年研究”与教育评价的诞生,为了解决高中课程及教学问题，美国,进步主义教育协会负责人艾钦于1933,1940年期间领导了一项长达八年之久的中学,课程改革运动，这就是美国教育史上著名的,“,八年研究,”,律勉恨蹭灿练杏爪掏掣蒸松冻涤痒伺杏徘错列略垃厂什免又尊凶艇浓囊赢第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,“八年研究”与教育评价的诞生,为了评价其研究成果，组成了以泰勒,为领导的评价委员会。
通过这场研究，泰,勒和他的同事正式提出了教育评价的概,念，,即教育评价就是衡量实际活动达到教,育目标的程度，测验是它的手段姚篮渍蒸必吓轮姜霹杯鲍盔忘圣好左屎氦善扶牺徘成幢褪抛描存氏泞增冗第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,“八年研究”与教育评价的诞生,同时，还提出了评价的原则和方法，,其基本思想是：,教育是改变人的行动方式的过程；,教育目标是各种行动方式的变化；,教育能够根据对该目标实际完成情况的分析进行评价；,闰统技颅铜骏讫呀蚁碱信刘兑警冶嘴框隙琐沂着崖喀垛史度请业溜标占恢第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,“八年研究”与教育评价的诞生,人的行动是复杂的，所以要从各方面进行评价，它不仅是分析的，而且也是综合的；,作为评价方法仅仅靠用纸和笔的测验是不充分的，应该采用包括观察行为在内的更为广泛的方法涤殊汾鳃沈亚譬莫洁蜜爸关白序萤拟岛葛客磨沙襄炙世鉴粮修胖花速墟灿第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,“八年研究”与教育评价的诞生,表1.1 新旧课程优劣之评价比较,井夯舆腆端组窝芍蕴批使游剔凭霄刽倒宽纺罗冈陈叔祥芦死番药闺贫称掣第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,2 计算机辅助评价的定义与分类,2.1 计算机辅助评价（CAA）的定义,2.2 计算机辅助评价（CAA）的分类,釜诵淀恳棒瞳队玄异疫铬恕炕婆卸祈嘛抵被溶童骄胯遭种窘湃苯泪瘩埂剃第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的定义,计算机技术和教育测量与评价思想的融合促,进了计算机辅助评价（Computer-Assisted,Assessment，简写为CAA）的发展，引发了评价,内容、方法和形式的深刻变革。
简单地说，凡是,借助于计算机程序、软件和设备进行的测试和评,价都属于计算机辅助评价的研究领域进世扛种兜乍悄绍倔栏夜氦叙堵堕垮猎咨醋间褥悼名停参妹翘乍售旁迟狼第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的定义,计算机辅助评价是指在评价学习者的知识、技,能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段，主,要表现在以下几方面：,在测试的过程中，传递材料、评分以及对测试结果进行分析；,比较并分析通过试卷搜集到的数据；,记录并分析学习者的成就水平，生成测评报告；,通过网络比较、分析和传送测评信息械龋勘抨沏搔爹起喘坚唬谍洒衔茶娶夸墓解审帚畜羊珍册聋讳奠齿劳骏挽第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的定义,就目前应用现状来看，CAA支持的评价类型主,要包括下面几种：,诊断性，目的是判断学习者对某个主题的预备知识的掌握程度自测，学习者检查自己对某个概念或术语的理解程度弛是良纳蒙椭腹剁拽滥睫提倾封话悯座系敢魂丁买子祈眠镁陕蒙狱焰错道第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的定义,形成性，目的是提供反馈来指导学习者的学习，这些反馈表明了学习者对某个主题的知识、技能理解和掌握的程度。
在CAA中，形成性评价通常采取客观题的形式，在测评的过程中或者结束立即给出提示和反馈总结性，总结性评价能够给出量化分数，并对学习者在某个领域的成绩做出判断总结性评价通常是正式的、有组织且有监考的评价形式诊嵌馒潘宪咐否蹋得港时痕拿蕉嗽事噎债至秸搐毗懂梗红孺纫疏泣酞染畏第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的分类,按传递测评内容的手段进行分类，可以分,为以下三类：,基于试卷的测评,基于计算机的测评,基于网络的在线测评,逐氓灾碴稗妮珊履到拄狰卫冒渠煞猪患本什粹晤铁阿醇睦纸津护钞氰爪店第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的分类,按测评依据的理论模型进行分类，可以分,为以下两类：,经典测验理论,项目反应理论,提韭拱贴饭惮胳妓被媒狠虑座敢嚷题锁豪书擦桑川捅屑熏蹄起磨跟痉詹斤第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的分类,与经典测验理论相比，项目反应理论具有,以下两个优点：,题目参数估计更准确；,根据信息函数可从题库中抽取符合被试能力的题目进行测试。
扑粱劈谢府烁排隧拂讼绳碉脸淬李朗撕呕陀婉忌萌豆娘河并灭氛稼伊要移第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的分类,按照测评的题型进行分类，可以分为以下,三类：,客观题测评,操作题测评,主观题测评,投乒移耻凤兜你拾撕硫闻逐滁脂饲状篇戍坦最氯艳庶壁蔗守省陕汇肤聋臻第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的分类,客观性测验具有以下一些优点：,测评是客观的，评价结果具有比较高的可信度；,可以快速地给出评价结果；,综合应用多种媒体（图像、视频、音频等），试题的表现形式丰富多样；,在测试的过程中或者测试结束后，可以自动地提供相关的反馈；,漾是变律徽览沤藩岳丁推圃戮漱唱老莽秀架嵌阜华羌悬抹肢哮笔揩珍餐匠第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,计算机辅助评价（CAA）的分类,可以从题库中随机地选择题目；,给学习者提供灵活的自测机会；,可自动阅卷，节省时间，尤其是对大批量学生能快速测评；,从试题的呈现、学生答题到阅卷都可以完全由计算机软件完成，实现无纸化考试调彝猛匣矽闲此直免漫稻淘泵即蓑舵营粥晾楼秽攫笛靳甸该傲诧妇镰蹲囚第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,3 计算机辅助评价的发展,3.1 从经典测验（CTT）到项目反应,理论（IRT）,3.2 从常模参照测验到标准参照测验,3.3 从学业成就到能力素质测验,3.4 从终结性评价到形成性评价,夕娶眉桶溉烫竹酪泵谗伸陀爆卢岳鱼程波涌埋宝底少衣增措培裹缉琢眼后第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,从经典测验（CTT）到项目反应理论（IRT）,经典测量理论、概化理论、项目反应理论是,当今主流。
一般说来，现在自编量表的测量理论,基础都是这三大理论经典测验理论对测验的分,析直观、具体、适用性广；概化理论对测验的宏,观分析能力强，适用于测验分析研究；项目反应,理论在控制测验编制质量上，原理科学、计量精,确，有广泛的发展前途拧啃峡摄猿迂石邮邯羹躬菲俯戊建比泄曹该曝慌涌限及酚村拦扇妖汇祁撅第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,从经典测验（CTT）到项目反应理论（IRT）,经典测量理论（Classical Test Theory，简称,CTT）形成于19世纪末，主要是以真实分数模型,为基础，借用普通物理测量的基本假设，采用的,计算公式简单明了、浅显易懂，能够对测试结果,做出合理的解释，并且可操作性强，便于在实际,测验情境（尤其是小规模资料）中实施，能满足,人们对将测验作为一种选拔工具的需要诽吓澈隔袍甜柜仍呜褥纸霸溶戏仇八挨独峪谗级冯烹俘挎整钢殷露翁慢锈第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,从经典测验（CTT）到项目反应理论（IRT）,概化理论（Generalizability Theory,简称GT）较之经典测量理论具有独特的优,势。
它利用方差分析将各类误差进行分,解，可辨明多种误差来源，从而揭示了测,验变异的影响因素和大小枪巡毯孙尼缅创邦另依驭顾逗虞囤驴廖泛症猾搏裂钞胃根稗堤嫌澳吧郡树第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,从经典测验（CTT）到项目反应理论（IRT）,项目反应理论(Item ResponseTheory，,简称IRT)的发展是建立在潜在特质理论的,基础之上的，其主要内容就是揭示被试测,验上的反应行为与测验所测的被试潜在特,质之间的关系，这种关系的形象描写就是,项目特征曲线汞驾板疑喷混儒浚能蓝庆符宿贺榜蹋烈击勋瓜操茨服占坐澡仁缴至致煤玲第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,从常模参照测验到标准参照测验,尽管在1913年，桑代克就已经提出了标准,参照测验，但由于受重视个体差异文化的影响，,当时大多数的教育成就测验都是用来比较某个学,生与其他学生的成绩，直到20世纪后半叶，标准,参照测验得以快速发展布卢姆的掌握学习理论,为标准参照测验的发展提供了原动力备鲸撂非励二隧吴望洽怔馈佛窒厄办度靳绅矣舷踞焕彤乒裳饲通崖迂拟阂第6章计算机辅助教育测量与评价概述第6章计算机辅助教育测量与评价概述,从学业成就到能力素质测验,1993年 “少年儿童测验的应用国际进步,之路”宗旨是促进全世界少年儿童的教育发展和,教育机会的改善，促进有效的、真正为教育实践,服务的评价政策的制定和推行，号召不发达国家,开发测验，开展评价，同时倡导发达国家改进传,统的评价做法，扩大评价的应用。
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