语文教学要重视学生口语表达能力的训练赵桂风培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达，是语文教学的重要任务之一，这一任务在小学阶段显得尤为重要由于孩子们的语言表达正处于成长期，对他们来说，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都很重要培养学生的口语表达能力，有助于培养他们的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也能促使学生从小就养成认真听话、注意观察、大胆说话的良好习惯小学阶段说话训练抓得好，不但能有效开发学生智力，而且也能为学生今后的写作打下基础因此，口语表达能力训练应当在小学语文教学中得到重视那么，如何对学生的口语表达能力进行训练呢？一、制定训练方法：由易到难，循序渐进对于刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度为此，教学中我化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，并提供给他们一定的线索，让他们顺势而上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练如“自我介绍”看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整于是，我先提出问题：1.你叫什么名字？住在哪里？2.家里有几口人？他们是谁？3.爸爸妈妈做什么工作？4.你对什么比较感兴趣？然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。
二、创设训练情境，为学生提供说话机会小学生与外界交往的机会甚少，缺少各种锻炼机会，包括口语交际因此，当他们入学后，面对同学、老师时，多数会心理紧张，思维混乱，从而导致言语迟钝，语无伦次等然而，如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学时，他们就能很自然地交流因此，进行口语表达时，我先让学生与同桌、小组间进行交流，让每一个学生都获取说的机会然后，小组推选出一位代表面对全班叙述，教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导，帮助其大胆地进行交流教学中，有的学生有话想说却不敢说，有的生怕说得不好会引起同学的讥笑因此，训练时我给学生留下足够的时间让他们在台下自由交谈，并抓住时机鼓励他们，让他们品尝到成功的喜悦只有在宽松的学习环境中，学生才会无拘无束地表达自己的见解三、结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练1．在识字教学中进行口语表达训练低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了其实，在识字课中同样能进行口语交际训练例如，教学《观察人体识汉字》时，我创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际一是以小组为单位，说说你用什么方法记住了这些字之后让学生自由发表见解，互相切磋。
二是让学生自己当小老师，即让学生在汇报完所学生字后，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性2．在口语交际课中进行口语训练丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成例如，我让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具，打电话，接待客人等学生在活动中不仅得到了锻炼，而且开阔了眼界，增长了见识，还拓展了思维3．巧用课文插图进行口语训练课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了有利条件引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象力，加速学生口头表达能力的发展在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白可提醒学生思考：谁在什么地方，干什么？在学生说好单幅图的基础上，再引导学生观察多幅图，并用几句话把多幅图的意思说清楚为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性问题多幅图一般故事性很强，教学时，教师还可以组织学生进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生上台表演。
这样就缩短了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说这样由简单到复杂，由易到难的训练，能使学生逐步把话说通顺，说具体4．续编课文进行口语训练学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框限制他们心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣小学课文中童话故事较多，教学时，教师可在课后安排续编故事例如，《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材长期坚持续编故事训练，不仅能激发学生的想象力，也能使他们的语言能力得到提高5．复述教学提高口头表达能力学了课文后，对课文内容进行复述可以加深学生对课文的感悟，同时也能提高口语表达能力复述课文不同于背诵，学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度复述课文是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生，或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们口语交际能力的发展四、激励评价，优化口语训练教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性外，还必须恰如其分地给予评价，更应指出其不足。
这一过程，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你，你想怎么说？即从语言、思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与的新型多向评价，能充分体现学生的主体地位学生在参与评价的过程中不仅逐步学会了如何评价，还提高了评价能力，优化了口语训练万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事，而是一个长期的培养和训练过程教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久，那些所谓的“笨嘴舌腮”者就会变成“出口成章”的才子了文章录入：admin 责任编辑：admin · 。
